【摘 要】蒋兴超老师在长三角语文教育论坛“语言运用与思维提升”主题研讨会上执教的《台阶》，以散文入，从小说出，以求诗意融合。他将人物形象塑造与叙事张力的营构、抒情气质的凸显、哲理品格的生成、文化意蕴的接续关联起来，对散文化小说进行审视、剖析，磨砺学生的高阶思维，实现学生“篇性”的审美建构。

【关键词】《台阶》教学;形象分析;高阶思维;审美建构

【作者简介】汲安庆，文学博士，硕士研究生导师，主要研究方向为文学阅读与文学教育。

小说创作以人物形象塑造为鹄的，因此，小说教学自然也应以人物形象的审美建构为核心。如何分析与建构？学界目前形成的共识是：由“这一类”走向“这一篇”，即在类性辨识的基础上，聚焦篇性进而达成审美建构。

对于发现并揭秘篇性的路径，我们通常围绕小说三要素展开，即先情节概括——整体把握小说内容，继而形象分析——突出人物形象的丰富内涵，再是环境分析——上升到人物形象的时代性。然而，在这一路径的探索中，人物形象与情节、环境的独特关联是什么？如何从某一视角切入，将三者关联的秘妙有机联动？如何避免因只抓知识点或关键点，脱离文本整体观照而无法达成人物形象分析模型的建构？如何在教学中将人物形象分析与文化意蕴，作家言语表现的情趣、抱负、人格勾连？

蒋兴超老师对《台阶》一课的教学设计，将人物形象塑造与叙事张力的营构、抒情气质的凸显、哲理品格的生成、文化意蕴的接续关联起来审视、剖析，显然是对上述教学窘境的自觉突围。……