蔡瑜

【摘要】近年高考卷中生物学核心素养的考查比较突显，高三复习课中必须尤为重视生物学核心素养的渗透，而生物学概念是学生学习生物的重要途径，也是生物课堂教学的主要突破口。下面笔者就以《生态系统的能量流动》一轮复习概念课的设计为例，通过构建概念模型——概念的延伸和运用——概念的渗透三个教学环节来谈谈关于高中生物复习概念课渗透生物学科素养的思考。

【关键词】生物学核心素养;概念;能量流动

《普通高中生物学课程标准》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。近年高考卷中生物学核心素养的考查比较突显，高三复习课中必须尤为重视生物学核心素养的渗透， 而生物学概念是学生学习生物的重要途径，也是生物课堂教学的主要突破口，下面笔者就以《生态系统的能量流动》一轮复习概念课的设计为例，通过构建概念模型——概念的延伸和运用——概念的渗透三个教学环节来谈谈关于高中生物复习概念课渗透生物学科素养的思考。

一、通过构建概念模型，剖析概念本身的构成要素

（一）借助书本图解（如下），引导学生总体把控能量流动去向的核心

（二） 通过抠空补充教材中关于能量流过程的图解（P94图5-6）和P95图5-8），让学生对能量流动进行定量不定时分析和定量定时分析，最后通过小组合作构建概念图小结两者的区别与联系，现将某小组讨论结果展示如下：