朱展林

【摘要】文言文语言优雅、行文简练，但因其语言形式的表现与现代文不同，音义也与现代表达有着较大的差异，给学生阅读、理解带来了一定的难度，这打击了学生学习语文的信心，大大降低了学生的学习兴趣。本文旨在探究小学统编教材文言文的教学策略，以趣味为核心，提出一些可行性的教学建议。

【关键词】文言文;教学策略;趣味

文言文是以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语以及后来历代作家仿古作品中的语言。相对于白话文，文言文的语言凝练优雅、行文简练，且蕴意深刻，描写人物栩栩如生。如《两小儿辩日》全篇144个字，文章以两个小孩之间的对话开展全文，塑造了两个聪明可爱、细心观察、大胆提问的小孩子形象。

但由于文言文的历史悠远，古今词义相差较大，大部分人觉得晦涩难懂，更何况是语文基础较为薄弱的小学生呢？他们在学习的过程中大部分觉得兴味索然。面对这一现状，大多数老师也无所适从，他们容易陷进逐字逐句讲解的境地，课堂缺乏阅读方法的指导与运用，让学生越学越觉得枯燥。

文言文教学应该怎么教呢？笔者认为小学阶段文言文作为启蒙文本，應以学出趣味为核心，先要打好朗读根基，在读通读顺的基础上读出趣味;在读通读顺文言文后，能基本理解文言文大意，联系生活、借助插图等解出趣味;在理解大意后，发掘文言文的思维点，发展学生思维，思出趣味。

一、读准读通，读出趣味

文言文与现代文语言表现形式不同，而且文言文的生僻字也相对较多，学生读起来有难度，教师首先要解决读通读顺这一关。以统编教材四年级下册《囊萤夜读》为例，“囊、胤”两个字在现代文中出现的频率比较低，学生接触得少不容易读准，读准了也容易忘记。为帮助学生牢牢记住这两个字的读音教师可以从题目入手，先读准题目“囊萤夜读”，强调囊是后鼻音，接着向学生抛出问题：是谁在囊萤夜读？让学生默读文言文猜一猜，借机读准“胤”。这两个字音读准了，其他字音就可以放手让学生自己去读了。

“语言习得的基本规律决定了在学生毫无认知储备的情况下，教师不宜过早放手，而是需要引领学生在多种形式的朗读过程中触摸和感知文本的文言形式，使其在不断厚积的过程中形成薄发之势。”字音障碍扫清以后，教师可先领读，帮助学生划分停顿，感悟文言文的节奏美。在学生能够准确跟读的情况下，组织学生变换读的形式，在读的过程中感受文言文的音韵美、在读中感知文本大意。以统编教材四年级上册《王戎不取道旁李》为例，教师可先范读读好语速和停顿的步骤。先把文章读通读顺，接着比赛读、配乐读、用方言读等形式读出文言文的趣味，学生才会有继续学习文言文的欲望。

只有在不同形式的朗读下，文言文与众不同的语言形式才能逐渐镌刻在学生的脑海中，才能更好地提升学生学习文言文的兴趣。

二、解字解意，解出趣味

文言文的教学，除了要打下坚实的朗读基础以外，还要引导学生理解文本的大意。小学阶段的学生学习文言文，以启蒙和激发学习兴趣为主，能整体感知文本大意即可，不必拔高难度，要求学生逐字逐句翻译。过分逐字逐句翻译必定让文言文学习陷入枯燥无味的境地，我们只对理解课文大意有帮助的关键字词锱铢必较，运用多种方式引导学生理解关键字词的意思，教给学生解词解意的方法，让学习文言文的难度适配学生现有的学习能力，让学生在解词解意的过程中解出文言文学习的趣味。

1.抓住注释，促理解

由于文言文与白话文的词义差距较大，为促进学生理解，在文言文的下方会有重点词语的注释。如“囊萤夜读”里的“囊、萤”，学生乍一看会觉得这到底是人名还是其他的意思？此时，教师只需要引导学生去关注注释，让学生感悟到难理解的字词注释一般都会有说明，学习文言文并不难，提高他们学习文言文的信心。

2.图文结合，促想象

倘若是简单的文字无法引领学生走入文本的深处，不妨利用好课本的插图。如《王戎不取道旁李》中的“看道边李树多子折枝”，“折”的意思对全文的理解有着重要作用。但“折”字在注释里并没有解释，按照学生现有的学习经验，大部分学生都会以为“折”是折断的意思，此时教（下转第29版）（上接第28版）师引导学生观察书上的插图，发现“多子折枝”是果子多得把树枝压弯了的意思，从而让学生发现字词的意思居然藏在插图里，真有趣！

3.走进生活，促提升

又如《学弈》中“通国之善弈者也”，学生能通过联系上下文和已有的学习经验，知道“善”是“擅长”，“善弈”就是“擅长下棋”，如果在现代语言环境中运用文言来表述，也是颇有趣味的。教师可引导学生联系生活实际说一说自己或者身边的人擅长什么，用文言的方式表达，如擅长画画可以表述成“善画”，擅长弹琴可以表述成“善琴”，擅长写作可以表述成“善写”。

三、思文思意，思出趣味

学习文言文如果仅停留在读准读通、解词解意、感知文本大意这种有限的形式和生硬的框架中，就浪费了文言文本身富有的智趣、理趣和情趣，埋没了文言文深藏的思维价值。

在理解文本的基础上，“教师在教学中，要敏锐地发掘小古文中的思维点，启发学生深度思维。”如《司马光》针对“众皆弃去，光持石击瓮破之”这一描述，教师可以提出“众人都害怕得逃跑了，为什么只有司马光‘持石击瓮破之？”这个问题去启发学生思考，从而发现司马光与众不同的聪明与勇敢。《王戎不取道旁李》中的王戎断定“此必苦李”，教师可以提出“王戎是依据什么推断出‘此必苦李？这个问题，去启发学生体会王戎的强大的逻辑思维能力，还可以引导学生思考《杨氏之子》中“此是君家果。”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句对话有趣之处去学习文本里的类比思维。

除了挖掘文本本身蕴含思维价值，教师也可引导学生将整个故事置放在当下的社会价值体系中进行重新审视与考量，借此发散学生的思维，思出趣味。如《精卫填海》可以向学生抛出这样的问题去引发学生思考：精卫为达成自己的目标如此锲而不舍，在当下是否还值得学习模仿？教师还可引导学生换位思考，《两小儿辩日》中的两小儿如此辩日，你又会如何辩日呢？通过设置类似的问题，激发学生深层次思考，唤醒学生的认知意识，才是现当代学生需要学习的能力。

文言文是中华传统文化的精髓，小学阶段的文言文学习重在启蒙和激发兴趣，学生是否有学习兴趣与教师的教学方法和创新有着重要的关系。教师以趣味为核心，沿着读准读通读顺、理解文意以及发展思维的教学步骤，能提升文言文教学的有效性。我们应该不断寻找适合学生的学习方式，给学生充分的发展空间，让学生对传统文化留下美好的印象，为后续的深入学习奠定基础。

【本文系结题论文：课题名称为：小学统编教材文言文教学策略研究（课题编号：2019gh038）】

【参考文献】

[1]郑爱芬.朗读为基 理解为辅 趣味为主——浅谈统编教材中文言文的教学策略[A].语文·教研视点，2020，3.

[2]王妍妍.借小古文发展学生思维[C].小学语文教学·园地，2019，09.