何九强

【摘要】针对当前政治课教学中教师忽视学生心理，研究学生心理特征较少，致使课堂气氛沉闷，教学效果差的情形，提出在思想政治课教学中坚持以心理学为依据，重视探究学生的自我意识心理，变“以教为主”为“以学为主”;重视探究学生的好奇和好胜心理，变“苦学”为“乐学”;重视探究学生的开放意识，变“封闭型”教学为“开放型”教学，不断提高教育教学的效果。

【关键词】思想政治课教学;探究心理;转变观念

在思想政治课教学中，我们发现有这样一些情况：一些老师欣欣然地去上课，却怏怏然地回来;一些老师虽对教材钻研得很深，讲课也讲得很多很细，学生反映听得明白，但忘记得也快。学生的学习积极性和主动性逐步减弱，甚至完全处于被动地位，教学效果很不理想。其中的原因固然是多方面的，但与政治课教学中老师忽视学生心理发展和心理特征不无关系，特别是研究现阶段学生的心理特征较少，使教学方法的改革总是离不开旧的框架。因此，本人认为，在教学中应坚持以心理学为依据，积极探究学生心理，转变教学观念，挖掘学生的潜力，使学生积极主动地去探索知识，从而提高教学效果。下面是本人在教学中的一些做法与体会：

一、重视探究学生的自我意识心理，变“以教为主”为“以学为主”

中学生随着年级的升高，知识储量的增加，身体的日益发育成长，自我意识也随之不断增强。他们越来越感到自己是“大人”，长大了，不喜欢成人过多的干涉和包办代替，并希望得到别人的理解和重视。这就要求教师在教学过程中必须尊重和理解他们，多一点理解，少一点教训，以消除师生之间的代沟和隔阂。

首先，在教学中要创设和保持宽松、和谐、活跃的课堂气氛。教师要保持心理健康，不论顺利还是挫折，都应一如既往，不能带戴着情绪上课，心境要愉快，仪态要和善，始终流露出对学生的期待，建立平等、民主、融洽、和谐的师生关系。

其次，要徹底改变教师一言堂的权威性的传授知识的老办法，充分发挥学生主人翁精神，倡导学导式教学。如开展民主对话式的教学，师生处于平等地位。在课堂上可以让学生问，教师答;也可以教师问，学生答。教师在课堂教学中，有意识地根据教学目的、教学要求和学生的实际情况加以引导点拨。在这种情境里没有师道尊严，没有刻板的教学模式，充分体现了学生的自主意识，发展了他们的独立思考能力。

通过转变教学观念，原来那种“不劳而获”的知识很快忘却，而经过自己动脑、动手、动口获得的知识是扎实的，理解较透彻，并且印象深刻。这就是“以学为主”的目的所在。

二、重视探究学生的好奇和好胜心理，变“苦学”为“乐学”

从心理学的角度来说，中学生都具有强烈的好奇心和好胜心，对什么都觉得奇怪，什么都想弄个明白，也敢想敢说敢干，喜欢表现自己。有时教师提出一个问题，学生等着发言，特别是成绩在中后的学生，他们往往因为老师没有叫他们回答问题而对教师有意见;后进生也会认为自己是被老师遗忘的人而自卑。因此，在思想政治课教学中，就要利用这种心理特点去诱发学生学习的主动性，使他们积极主动去探索知识，变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”。这是提高思想政治课教学质量的心理“机制”。要转变学生的旧的思维观念，即认为思想政治课是那种讲大道理的说教课，那我们应该如何把握好这一心理“机制”呢？

首先，教师要懂得采用“不确定性——探索问题——成功与满足感”的教学模式。即在每节课的开始制造一些悬念，给学生造成心理上的不确定性，然后鼓励和帮助学生去探索问题，发现问题，直至解决问题，达到消除心理上的不确定性，获得知识的满足和成功感。过去我们习惯用 （下转第22版）（上接第18版）“确定性——解答问题——归纳小结”的模式教学。即在每节课一开始就告诉学生这节课准备讲多少个问题，学生的兴趣、好奇心刹然消失，对你解答的问题感到枯燥、乏味。苦苦地等待老师把问题讲完，或整节课都在盼望着下课。而如果教师在授课开始时就不断地设置悬念，就会使学生带着一种强烈的好奇心和求知欲听课，自始至终在一种喜悦、兴奋的氛围中去主动探索知识，从而产生获得知识的满足感和成功感，增强学生的自信心和主动性。

其次，在教学过程中，要巧妙呈现教材，精心设计课堂练习题，增加课堂教学的艺术性，以吸引学生的无意注意，诱发学生的学习兴趣。从心理学的观点来看刺激多次，就能加深印象。但如果将教材单调地重复，就会使人乏味。因此，教师要根据教材的需要恰当地运用语言、手势、演示、板书、练习等方式不断地变换刺激，巧妙地再现教材，给学生输入新的信息。如我在讲初二《人生价值的实现》一课中“积极乐观的人生态度有哪些表现和特征”这问题时，变换成“有人认为，面对逆境和落难，还能以积极乐观的态度对待，只不过是硬撑门面的盲目乐观，毫无作用”的例题要求学生分析说明。虽然两个例题都要用同一原理解答，但由于以不同方式呈现，学生的兴趣就来了。他们争相发表自己的见解，努力运用原理分析和说明问题。在热烈的气氛中求索，在轻松愉快的气氛中获得了知识。

再次，要利用学生的好强、好胜心理，把竞争机制引入课堂，调动学生的学习积极性、主动性和进取心。如：我常在课堂中恰当地利用表扬;课堂提问坚持记分，并当场公布;作业记分讲评;分组进行答题比赛等方法进行教学。让每个学生特别是中下层学生都有表现才能的机会，对他们哪怕是一点点“创造思维”的表现都要报以欣赏的态度，进行充分而恰当的评价。让学生在自信、进取的心境中掌握知识、巩固知识。

三、重视探究学生的开放意识，变“封闭型”教学为“开放型”教学

我们面对的中学生，思想是活跃的，意识是开放的，而心理是逆向的，思维是求异的，生活是讲实惠的。在思想政治课教学中，他们反对那种纯理论讲授，对“封闭型”的教学不感兴趣，要求引经据典，增加信息量，多接触一些现实，多学一些现代知识，要求增加理论和现实的“透明度”，真正做到理论与实际相结合。他们既要求教学方法多样化，又要求教学内容具有真实性和实用性。

为此，作为政治教师，首先，在教学方法上，要坚持社会调查与课堂教学相结合，即教师针对学生思想上的“热点”问题，组织一些讨论，甚至不同意见的争论，让学生千方百计找理论依据，也可搞社会调查，力求把问题弄明白。如我在初三讲到“树立正确的择业观”这一内容时，摆出了现实中存在的各种择业观，让学生讨论哪些是居主导的，是主流？哪些是我们应该倡导弘扬的？哪些是我们应该摈弃的等等？通过收集资料和社会调查，学生实事求是的列举出一大堆生活中处处闪耀着社会主义正确择业观的事实，使大家充分理解了“现阶段社会上虽然存在着一些错误的择业观，但树立正确择业观的要求毕竟是社会的主流民意，是主导方面”的结论，并加以接受。

其次，在教学中要围绕课文内容增加课外阅读素材，特别要介绍有时代特色的事例和信息，提供丰富的感性材料。因为这种感性材料，既有生动、实际的特点，同时又有社会性的特点，能为学生更好理解和掌握基本概念原理提供切实的思维材料，特别有利于克服思想政治课教学与社会实际脱离的状况，也是把“封闭型”教学转变为“开放型”教学的最基本的做法。

总之，在这个飞速发展、急速变革的新的社会历史条件下，我们要不断地更新教育教学观念去适应变化了的人和事，使自己更加积极主动地去探究现阶段学生的心理发展和心理特征，运用心理学的有关知识为思想政治课教学服务。在思想政治课教学中坚持以心理学为依据，促进教学观念的“三个转变”，不断提高教育教学的效果。