林英祥 谢宜静

（长乐师范学校附属小学，福建 长乐 350200）

《小学道德与法治课程标准（2019 年版）》指出，小学道德与法治课程的活动应注意与家庭、社区合作，挖掘和利用各种资源，打破封闭、孤立的课堂中心模式，通过请进来，走出去等活动，为儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。新一轮道德与法治课程改革倡导综合性实践学习，要求教师要突破教材内容、组织材料与形式，突破时空，跨越课内外，积极开发和利用乡土资源，合理有效拓展道德与法治探究活动。这不仅可弥补有限的校内课程资源，提高学生学习道德与法治的兴趣和质量，发展学生的探究、实践能力，而且助推教师的科研能力和专业素养的提升。在小学道德与法治课程中，开发与利用乡土资源，能够丰富课堂活动内容，增加学生的社会知识面，从而提高教育质量，落实课程改革。

一、乡土资源开发的内涵及理论依据

乡土资源的核心和特色是“乡土”二字。“乡土”概念的人文定义是“以自我为圆心，以情感为半径，画一片有家有生活的土地；生活中有人有事，土地上有景有物，交织成绵延不绝的历史和文化”。概括地讲，“乡土”即“家乡”或“故乡”。“资源”指的是“生产资料或生活资料的天然来源”，可以指物质和非物质性的因素。能够进入学校、课堂以及课程的带有乡土意味的资源，都是乡土资源的范畴。教育意义上的“乡土资源”，是指反映特定地域自然和人文特色，表现特定地域受众文化心理的物质性的内容系列。……