陈琼香

（长泰区教师进修学校，福建 漳州 363900）

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》将思维品质列为英语学科核心素养之一，明确了英语教学的育人价值。“思维品质是思维活动中一个人身上表现出的智力和能力，它体现了每个人的思维水平和智力、能力的区别”。［1］英语语言输入的基础是听，教学中为学生提供有效的足够的语言输入，有利于提升学生的听力水平和口语能力；英语语言输出的关键是说，为了提高习得者的语言习得能力，要进行语言的有效输出。初中是个体思维开始走向成熟的阶段，在听说教学环节中，“发展学生思维品质，首先需要教师设计出能发展思维品质的活动”［2］。但大多数的听说课，都是根据课文设置的问题开展听力训练和机械性的口语操练，学生处于低阶层思维品质的语言输出，思维品质得不到培养。文章以仁爱版《Project English》8B Unit4 Topic1 What’s the strongest animal on the farm？ Section A（1a-1c）的教学内容为例，探讨如何在听说课教学中培养学生的思维品质。

一、Pre-listening：创设情境，唤醒思维

在实际教学中，有些听说课“忽视对主题语境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养的缺失”。［3］在听前教学中，课前导入应设计与学生生活环境息息相关的情境，唤醒学生已有的知识。本节课围绕“the differences between the countryside and the city”展开听前教学。第一步，展示学生所居住的乡村周边的动物图片，复习已有的单词duck、chicken、goose、pig、cat、dog 等，从而引出新单词hen、horse、cow、sheep。接着，展示教师的家乡枋洋的美景图片，结合上一单元所学的句型Do you love your hometown？和新词组询问学生：Do you often enjoy the beautiful nature there？引导发散思维，让学生欣赏自己身边的美景并基于已有的认知经验，联想引出新单词：nature、beauty、clear river、blue sky。……