南京邮电大学 贾光茂

提 要：传统的英语教学法忽视了从概念层面系统分析汉英中介语中的不地道现象，难以提高学习者外语的地道性。本文基于认知语法理论提出英语概念型教学法实施方案：针对中国英语学习者句子加工过程中的主要难点，基于认知语法分析和解释英汉核心句式概念差异，通过归纳与记忆体现英汉认知差异的语块来培养概念加工方式的地道性，并结合交际活动使概念内化。

一、引言

概念型教学法(concept-based approach)是由Lantolf等学者近年提出来的一种新型外语教学理论，其思想主要来源于认知语言学和社会文化理论，认为外语学习不仅仅是学习语言形式，更重要的是学习语言所反映的概念体系；语言习得是个体与其他社会成员在交际中获得文化符号工具，继而转向个体内部心理活动的过程(Lantolf, 2011)。为完善概念型教学法的实施方案并检验其实施效果，国外学者已经开展了大量研究(van Compernolle, 2011; Lee, 2012; Williams et al, 2013; van Compernolle & Henery, 2014)，内容涉及隐喻、体态、社会语用等。国内文秋芳(2013)率先对概念型外语教学法进行了评析。李琳(2016)从活动理论视角对概念型教学法中的中介进行了研究，发现概念知识是重要的社会文化认知中介。

虽然概念型教学法声称以认知语言学为指导，但是认知语言学主要是关于语言本体研究的理论，并不直接涉及语言教学，对于如何将认知语言学研究成果应用于外语教学还处于探索阶段。现有的概念型教学法理论最为欠缺的就是对二语学习者概念体系的描写和阐释，而如何构建符合中国英语教学实际的概念型教学法也迫切需要在理论上取得突破。……