[摘  要：反思数学家庭作业积习已久之弊症，家庭作业理应内化成学生自身需求，家庭作业的载体需要走向多元格局，家庭作业的评价需要关注过程监控。

关键词：数学家庭作业;现状反思;理念重构;行动重建]

作为课堂作业的有益补充与延伸的数学家庭作业，一直是困扰教师、学生乃至家长难以得到有效解决的积弊。本文试图从现状审视、理念重建、策略重构三个角度予以阐述。

一、数学家庭作业现状反思：积习已久的弊症

其一，从学生的角度分析：“任务型”是主流。

一直以来，部分学生之所以总是拖欠家庭作业，在相当程度上是缘于学生对家庭作业的主观认识。学生对于家庭的作业的认识与意思都是以“任务型”作为主流，数学学科也如此。审视日常的小学生数学家庭作业现状，学生在家完成的作业仅仅是为了应对明日上学后交给教师的批阅，而且是近乎于一种麻木的状态——做不好，要挨老师批评、学生嘲讽，最后还得补上，因而大部分学生认为，与其如此，不如在家里乖巧的完成为好。

其二，从作业的自身分析：“文本型”是主流。

导致部分学生拖欠家庭作业的一个客观原因却是家庭作业的自身缺陷。即数学家庭作业都源于是课本的延伸或仅仅是为了巩固当日的课堂教学知识。审视数学家庭作业，不外乎是“练练”或“算算”之类的文本作业。相对的，那种与数学与生活联系的比较紧密的综合实践性作业却是少之有少。这无疑会使学生对家庭作业的兴趣会越来越淡，甚至越来越厌倦。如果此时数学教师若不加以改变，反而用一种强制性的方法去逼迫学生完成，那么，数学家庭作业则完全异化成了师生对抗的一种矛盾冲突所在。

其三，从教师解决策略看：“小灶型”是主流。

当下学生拖欠数学家庭作业的状况已很普遍，只得开小灶，或在办公室，或在教室，或在中午，或在放学后，留下这批学生进行补做——大部分以这种崇高的责任感为学生开小灶。然而收效甚微。概而言之，如果仅是想用开小灶的路径来解决小学生拖欠数学家庭作业的问题，无疑会加剧小学生对数学的厌倦情绪。

二、家庭作业的新理念构想：从“文本”走向“人本”

基于上述的剖析，我们不难发现这样一个道理，数学家庭作业之所以成为一个老生常谈却又无法从根本是予以解决的积习问题，一个核心的误区在于，教师在对“数学家庭作业”的理论视野过于狭窄，观念过于陈旧。当前的数学家庭作业首先得在理念上应该跳出传统固有的那种框架，在比开阔的视野下重新寻求定位。而实现这一重新定位的核心的路线应该是，从“文本”走向“人本”。

其一，家庭作业理应内化成学生自身需求。

苏霍姆林斯基曾言：把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。数学家庭作业不能仅仅简单的理解为是巩固知识，数学家庭作业在其形式上之所以一成不变，始终是在做一些“文本练习”，主要缘于老师始终把数学家庭作业看作是“第二课堂学习”，即课堂上新知识学习的延伸与补充，这固然没有错，然而这不是根本。我认为，数学家庭作业首先应该是学生自我心理的一种需求，这才是根本。学生本身如果认为家庭可做也可不做，那么任何数学家庭作业都会流于教师单向意愿的一种形式而已。如果学生自身认为，今日在课堂里学了新的数学知识后，迫切需要再增加一些相关的习题来加以深化与巩固，则适时的布置相关的家庭作业，效果就会显而易见了。所以，教师要精心设计家庭作业，使家庭作业能最大限度地发挥应有的作用。使学生在完成家庭作业的过程中体验成功的乐趣，因为成功是学生在主动参与学习过程中的一种积极的情感体验。

其二，家庭作业的载体需要走向多元格局。

数学家庭作业载体需要走出传统的“文本”格局，如果把数学家庭作业简单理解为教材或练习的延伸，则势必会让数学家庭作业始终局限在狭隘的概念范畴内。“让数学走向生活”无疑为家庭作业提供了一种广阔的视野。

倡导数学家庭作业走向多元格局可以這样去理解：

其一，家庭作业的资源多元化。生活中的数学无处不在，如果把学生的已有的生活阅历、独特的生活环境开发成家庭作业的资源，则显然会促使其跳出传统的以“文本”为本的局限。

其二，家庭作业的载体多元化。数学家庭作业不一定非得是练练、算算，我们完全可以开辟更多的路径与方式，比如开展数学“主题式综合实践作业”，甚至开发相关的活动手册，在生活的空间里让学生去发现数学的元素、去探索数学在现实生活中运用的奥秘，把枯燥的题式演练演化成丰富有趣的活动，那么学生也就不会视数学家庭作业为一种负担了。

其三，家庭作业的评价需要关注过程监控。

长期以来，考核评价数学家庭作业一直沿袭着一种古老的做法，那就是第二天上交批阅。，即使让家长协助监督，事实上更多的家长因忙于生计而无暇顾及，只能是匆匆签字了事。因而，在某种意义上说，家庭作业的过程失控恰恰是助长了学生“伪作业”的不良习惯滋长。

三、家庭作业的新行动：构建多元开放格局

基于以上的分析与思考，本文提出现代小学数学家庭作业在其操作层面上就遵循以下三个原则：其一，开放的设计：联系生活实际。其二，多元的载体：关注过程参与。其三，灵活的操作：注意分层实施。

（一）动静转换——游戏式家庭作业

好玩是孩子们的天性，说到游戏，更加具有诱惑力。将数学知识融入生动的游戏之中，使学生从游戏中丰富情感、获得知识、发展智力和能力。

对于刚入学的一年级孩子来说，20以内的数的认识和加减最为关键，笔者认为与其让孩子整页整页地做题，还不如来个亲子活动玩扑克。尝试用动的观点来处理静的数量，达到以动求静的目的。

（二）分合相辅——开放式家庭作业

好奇与探究心理是人类的自然属性。当一个人被问题所引发，他就有了寻求资源、寻找途径以获得结论或答案的内驱力，产生了解决问题的需要，形成探究解决问题方法途径的内在动机。

（三）数形结合——操作式家庭作业

儿童的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，动手实践，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养;重视让学生在学习过程中亲自动手实验和思考，以促进学生自主探索。

四、结束语

让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中，学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味，对数学产生亲切感，最终达到“能够探索和解决简单的实际问题”的目的。家庭作业是课堂教学的有效延伸，是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准。为使家庭作业能最大限度地发挥应有的作用，教师应积极寻找学生感兴趣的学习材料精心设计作业，使学生在完成家庭作业的过程中体验成功的乐趣！

作者简介

王爱珍（1969.06-），女，汉族，浙江省绍兴市柯桥区人，浙江省绍兴市柯桥区秋瑾小学数学教师，一级教师，从事小学数学教育教学研究。