段芳林 王佳男 冯青

[摘  要：美国著名教育家泰勒提出的“泰勒原理”被公认为对课程开发最完美的阐述，既为课程开发提供了坚实的理论基础，又为现代课程研究开创了优良范式。通过探析泰勒基本原理中教育目标确定以及教育目标与教学结果的关系两个方面的内容，进一步探讨该原理对我国课程的影响，对我国新课程与教学改革的具体实施有着较强的正面促进作用。

关键词：泰勒原理;课程;教学]

泰勒从四个基本问题出发，揭示了课程与教学的基本原理，这些原理解答了制定任何课程教学计划都必须回答的问题。虽然泰勒的基本原理也具有一定的时代局限性，但其对我国课程与教学的指导价值依然较高。

1泰勒课程原理的评价

1.1确定教育目标来源的思考

泰勒原理的教育目标主要来源于学生、生活和专家，通过收集这三个方面信息，形成了尝试性的教育目标，很大程度上摆脱了课程的学习者中心或社会中心，使教学目标更加全面。较之前的课程理论，泰勒原理中对于教育目标的确立显得更加科学，既将学生作为学习的主体，也考虑到了社会进步的需求。

然而，泰勒在确定教育目标的来源时，忽视了教师对教育目标的建议。教学是教师与学生的双向互动，教师作为教学的主导者，是课程的直接实施者。教师作为具体课程与教学的实施者和开发者，对于选取怎样的教学目标具有相当的发言权，是教学目标确定最不可忽视的来源。因此，忽视了教师对教育目标的建议，无疑会让教育理论严重脱离实际，从而阻碍课程改革。

1.2教育目标与教学结果两者关系的思考

首先，忽视了对既定教育目标的评价。泰勒目标评价模式，是一种围绕已有教学目标进行价值判断的模式。对学习经验和教学有效性的评估是依据先前设定好的教育目标而进行的价值判断，这就不可避免地涉及到“怎样的教学目标才真正科学？”、“教学目标是否符合学生发展的需求？”、“如何确定教育目标的准确性？”等一系列的问题。泰勒虽然阐述了如何选择有效的教育目标，然而，确定教育目标毕竟是整个课程编制过程中的第一步，其他步骤都是紧跟或者围绕既定教育目标进行的。如果教育目标的合理性没有评价清晰，在根据教育目标评价学习经验的有效性这一步骤将会有失偏颇。

其次，忽视了对非预期性效果的评价。泰勒目标评价模式是直接按照既定的教育目标来做出评价的，这种评价模式在教育实践中以制定好的目标为依据，用行为术语表述目标，对教育实践过程中发生的一切预期的教学效果进行价值判断。以目标为中心的教学评价可以使教师的评价活动变得快速有效，能迅速地判断出学生学习经验的获得与预期目标之间的差距。然而，教学是一个动态发展的过程，有时候一种学习经验会引起个体多种不同的学习结果。学生具有创造性，课程也是具有创生性的，对于教学效果的评价除了可以从既定目标入手之外，还可以从教学过程中创生的一切教学效果着手，将整个教学过程作为评价对象，注重表现性评价和过程性评价。这需要教师具有对非预期学习效果的调控性，不能僵化地把预期的目标当作评价的唯一标准，既定的教育目标只能是评价学习结果的一个已有的生长点。

2泰勒基本原理的影响

2.1课程与教学改革应围绕泰勒的“四个基本问题”而展开

课程解决了教育活动“教什么”的问题，教学是要解决教育活动“怎么教”的问题。课程的改革必然影响教学的改革，二者不可分割。2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国基础教育课程领域進行了一场规模浩大、影响深远的变革。仔细阅读教育部地课程改革相关文件，我国的课程改革渗透着泰勒课基本原理的许多精神和理念。依据泰勒对“确定教育目标”这一过程的重视程度，如何确定教育目标被当作至关重要的一步，关乎培养一个怎样的人的问题。在我国的课程改革过程中，教学目标被重新调整，强调培养全面发展的人，回归教育本质。“加强与学生生活、现代社会以及科技发展的联系”回答了泰勒关于“选择何种学习经验”的问题。

2.2泰勒“组织学习经验”中关于组织的结构对我国课程结构的影响

泰勒在阐述组织学习经验这一基本问题时，特意把“组织的结构”当作一个独立的小节进行论述。他认为，结构要素存在最宽泛、中间、最低三个层次，每一层次都由若干的内容组成，上一层次是与下一层级相互联系，且关系为包含与被包含。回顾我国新课程改革中关于课程结构改革的内容，“改变过去过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”与泰勒所提出的组织结构的要素有着千丝万缕的联系。首先，从2001年教育部颁发的新课程改革相关文件中对课程结构改革部分的指示进行分析，不难发现，我国在新课改之前注重的是学科本位，课程是是围绕学科知识而进行的。学科本位强调的也就是与泰勒在划分组织的结构要素中的“最宽泛的层次”中的具体科目。在我国基础教育课程改革中，提倡开设综合课程，其特点是整合了几门学科，成为跨越更广泛、更具包容性的课程。这类课程的设置与泰勒在其理论的组织结构部分，关于“最宽泛的层次”中所提出的“核心课程”有着较大的相似性。

3结语

时至今日，泰勒的课程与教学基本原理在教育领域的影响仍然巨大，其思想对于我国乃至全世界的教育变革都能起到较强的指导作用，值得广大教师和学者进一步深入探讨。

参考文献

[1]项赠.泰勒原理的结构[J].安顺学院学报.2014（4）.

[2]杨磊，朱德全.核心素养课程开发评价：以泰勒模式为参照[J].教学与管理，2019（33）：71-74.

作者简介

1.段芳林（1998-），女，汉族，湖南株洲市人，硕士在读，单位：湖北师范大学历史文化学院;研究方向：历史课程与教学论。

2.王佳男（1993-），女，汉族，山东日照市人，硕士在读，单位：湖北师范大学马克思主义学院;研究方向：思政课程与教学论。

3.冯青（1997-），男，汉族，湖北武穴市人， 硕士在读，单位：湖北师范大学生命科学学院;研究方向：生物课程与教学论。

1.湖北师范大学历史文化学院  湖北  黄石  435002  2.湖北师范大学马克思主义学院  湖北  黄石  435002

3.湖北师范大学生命科学学院  湖北  黄石  435002