[摘  要：英语学习分为听、说、读、写四大板块，然而大多数人忽略了英语学习中发挥着基础性作用的词汇学习。词汇犹如砖瓦，而英语的听、说、读、写四大板块犹如高楼大厦，打好“词汇”基础，才能打通英语学习的各个环节，但是对于英语词汇的学习，并不是传统意义上教师要求学生的“背单词”，而是教师通过一定的方法使学生有词块的概念。本文就英语教学法中的词块教学法来探究其在初中英语词汇教学中的应用研究。

关键词：英语学习;词汇学习;词块教学法]

一、词块教学法的研究背景

词汇是语言的基础。在语言学习中，词汇也是影响着人们交际的主要因素之一。词汇学习对于语言理解和输出也是至关重要的。在英语教与学的过程中，教师们与学生们已经充分意识到词汇学习的重要性，但是当前的学生记忆单词的现状仍然是英汉对照按照单词表顺序去孤立地记忆单词。此方法固然能提高学生的词汇量，但是同样也限制了学生英语学习能力的发展，不同语境下的词汇含义有时会不同，而且在教学过程中，教师们很容易地发现按照传统背单词的方式更好地掌握单词的音、形、义，但是学生缺乏准确使用词汇表达意思的能力，所以这种记忆单词的方法也是有其局限性的。Wallace（1982）认为，目前英语词汇教学主要存在以下四个方面的问题：

（1）使用时搜索不到所需词汇;

（2）词汇使用不恰当;

（3）词汇使用不得体;

（4）词汇使用不符合语言习惯。除此之外，中国学生学习英语还受母语的影响比较大。那么在词汇学习中，我们更应该重视学习词汇搭配，搭配可以是一个短语，也可以是一个句子等约定俗成的表达，如“look after”， “have a good time”， “not…but”， “Its up to you.” ， “in my opinion”等等，而非孤立的单词表中的单词。而这些非孤立的单词形式出现的搭配形式我们就可以理解为“词块”。

词块的概念最早是由美国学者埃理斯（Ellis）提出的。不同的学者分别就词块的界定和范畴进行了不同层次的研究，并使用了不同的名称如词汇短语、公式化语言、固定表达、搭配、记忆块、预制块等。其中美国学者莱维斯把词块分为四种类型：多字词或短语、搭配、习惯表达式、句式，而且提出了词汇学习法。词块理论是外语教学提倡以应用为目的的新的语言教学理论，词块指出现频率高、可以存储和运用的预制语块。Altenburg提出，在成年人的语言中，有80%都是固定词块。语言习得的关键就是掌握和运用语言中频繁出现的“预制语块”。从形式上看，词块是由一些单词构成，其结构比单词看似要复杂，很多人会认为这无疑是加重了记忆负担。事实上，相对于词块，词汇拥有较强的灵活性和不确定性，不同的单词在不同的语境下可能会呈现出不同的意思，但是词块却不一样，词块拥有较强的稳定性，其意思往往在特定的表达中固定下来，从这个角度来分析，词块作为整体时拿出来使用确实比单独的词汇好用且意思还会保持相对稳定的状态。

二、为什么使用词块教学法

（一）学生能够学以致用

词块法学习词汇将学以致用的原则体现得淋漓尽致。词块将语法、语义和语境有机结合在一起，把知识与应用有机结合在一起，用词快法习得语言，可以提高学生的自主学习能力，与此同时教师的教学质量也得到了提高。教师在教学活动中尽可能减少对学生的学习干预，把更多的时间给予学生，让学生在学习过程中自己总结规律，这也更好地体现了“课堂教学以学生为中心，把课堂还给学生”的原则。词块法就很好地体现这一宗旨，词块法的习得就是先不去分析用法结构，而是在反复运用中自然而然地总结出词块所包含的语法规则。

（二）学生更容易理解接受

中国学生从小学习语文时早已习惯背诵的学习方式来学习语言，熟背以后在日常生活中就可根据具体场景从自己已储备的语料库中调取，用于日常的语言交际中。那么学习英语的道理也是一样的，在语言学习的初级阶段，可不去过多分析句子结构或语法等信息，而更多的是使用，在使用的过程中加强对语料的熟练运用程度，这其实也是一个内化的过程。词块的使用，也是从大量地背诵积累各种语料开始，然后再加以运用，运用中所积累的语料得以强化记忆。

（三）有利于增强语感

中国人在学习汉语时，母语者对汉字“一”的发音能够游刃有余地驾驭使用，并且在使用时也会自然而然地以词块的形式呈现在交际过程中。对于汉字“一”，在不同的词块中的发音也是不一样的。例如：“一个”，“一心一意”，“一五一十”等等，在以上词块中的汉字“一”的发音灵活变化着，因此在学习英语词汇时，道理也是一样的，不要孤立地记忆单词，把它放到词块中，放到一定的语境中去理解，去使用，最终得以熟练掌握，语感也随之而来。

（四）有利于提高语境意识

语境在正确理解和使用語言中发挥着至关重要的作用。传统背单词的方式使得学生词汇量上会有明显的增长，但是一味地孤立式输入单词而忽略了单词在不同语境下的使用，导致学生在使用单词时出现因脱离语境而表达不准确的情况。在语言表达当中，学生常因忽视像语场（register）、语域（genre）、语旨（style）这些语境因素，而犯语用方面的错误。词块法很好地解决了这一问题，因为有些词块表达只出现在特定的语境中，比如说我们想表达见到你很高兴，口语中我们一般会说“Nice to meet you！”，而值得注意的是该词块表达一般应用于初次见面，所以语境还是很重要的。通过词块法，学生也会有意识地根据语境选择最恰当的表达。

三、词块教学法的实施建议

Lewis指出，学习者把输入的语言变成吸收的语言的必要条件是注意到词块和搭配。因此，在运用词块教学法指导教学前需要让学生了解什么是词块以及词块的作用。

（一）课前预习

教师在组织教学活动时一定要重视课前预习这个环节，它是开启第二天全新课程的重要前提，学生们在预习的过程中带着疑问进课堂，这样能确保学生更有针对性地去听课，听课效果好于没有预习，完全由老师讲授的效果。对于使用词块教学法指导词汇教学上，教师可以布置这样的预习作业，让学生去勾画课程文本里面可能出现的重点短语或句型，第二天上课小组分享呈现在黑板上，或者是教师准备为学生印制自己预先在课程文本内容上用下划线标记出来的词块（重点短语或句型），这样学生们在预习时会将重点和注意力集中在教师的标记处，预习效率显著提高。

（二）课中活动

课上教师可以检测学生的预习效果，小组将派代表将重点短语和句子呈现在黑板上，并且对比多个小组呈现的内容，比较各个小组之间的异同，并且组织学生将重点短语和句型重新造句，做到学以致用，趁热打铁，加深记忆效果。而且，教师也要准备相应且题量适中的单项选择题、填空题，句型转换题，情景交际题等等融合文本内容的重点短语和句型对学生巩固强化训练。

（三）多使用词块教学

教师在课堂活动中尽可能多地使用词块语言。在词汇新授课的时候，要注重词汇的词块延展，将其重要的短语及其它固定搭配呈现在学生面前，并且指导学生总结归纳相关重点词汇的固定搭配，同时提示学生在使用固定搭配时要注意语境的限制，提高语言使用的准确性。在固定的语境中使用固定搭配能够使学生有效地理解并记忆这些词块。

四、结语

总之，词块法的引入，无论是对于教师还是学生而言，都能有效地提高英语词汇的学习效果，教师在词汇教学上有了更好的抓手，学生在学习词汇上有了更好的方法依据。这种从整体上以词块的形式去感知词汇及其用法要比单独记忆词汇的效果要好很多，从整体出发，不去孤立看待每一个词汇，在反复的应用以及记忆后能达到事半功倍的效果！也希望词块教学法未来能够得到广泛关注。

参考文献

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作者简介

胡金鑫（1998—），男，黑龙江七台河人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生 院系：西语学院 研究方向：学科教学（英语）。

哈尔滨师范大学  黑龙江省七台河市勃利县双河镇双河中学  154552