包玉芬

[摘  要：语言教学习得的自我意识认同时也离不开语言教学中的情境。尤其对于已基本掌握一定程度英语应用技能的普通高职院校学生而言来讲，深化其的英语基础学习既要与高职学生的自身职业性格特色相关联，又是需要不断强化提升其的英语应用技巧、增益其对英语基础知识点的储备，是对高职学生能否克服各种主、客观因素的双重能力考验。而应用情境式实践教学所必须遵循的教学主体性、交互性、体验性和教学探究性四大基本原则，催化了我国高职院校学生在应用英语专业学习实践过程情境中的一种主观能动性。即使学前教育英语专业的具有特殊性，也依然能够大大化地满足在校学生从事英语专业学习中的需求，充分体现学前教育英语专业中的特色，使广大学生在满足提升自身英语专业技能的需要同时，也充分实现了从事英语专业学习的自我价值认同。

关键词：情境式教学;自我认同;英语学习]

一、情境式教学法之于高职学前专业英语教学的作用

情境式物理教学，顾名思义，就是在物理教学活动过程中为了有一定目的地通过创设一定的物理教学情境场景，可通过采取声、光、电等相结合等艺术手段同时进行各种物理教学情境的艺术渲染，以便有效增加物理教学过程氛围的艺术代入感，激发其与学生的物理情感互动共鸣，从而最终达到师生情感互动体验的一种教学活动过程。由于这种情境教学创设方法具有较强的课堂氛围活动营造作用能力，使全体学生的整个身心都完全沉浸在课堂教学中的氛围中，运用形象生动的教学手段等来表现抽象的课堂教学内容，从而起到刺激激发学生的正常心理活动机能的一种教学方法。情境式心理教学法的广泛应用，不仅对于那些正值中青少年的优秀中小学生来说起到了良好的心理辅助教育学习效果，对于步入高职高中阶段的优秀青年中大学生也同样有用。

情境式英语教学法的各种表现方式形象多样，如日常生活效果展现、实物效果演示、图画效果再现、音乐效果渲染、表演活动体会和多种语言形象描述等表现方式，这些表现方式将广泛应用于日常英语教学中，可有效率地提升普通高职院校学前英语专业教育学生在日常学习语言过程实践中的教学主体性、交互性、体验性和教学探究性，尤其对于高校语言知识习得和各类专业课程的招生学习开展有很大大的助益。作为幼儿高职学前教育相关专业来讲，人才培养新的方向不仅是作为幼儿教师，英语既然将作为其基本语言实用技能也将作为其基本职业技能，其中对在口语表达能力上的要求也会更高一些。故而，情境语言教学的各种教学方式途径和教育方法更符合适宜学生构建适合英语教育作为现代语言和未来教育职业发展工具之一的普通高职学前教育相关专业。

二、应用情境式教学法提升自我认同感的策略

针对高职学前教育英语专业在校学生对于英语基础学习难的现状，以及所学生呈现出的自我英语认同感的诉求情况来看，情境式英语教学法的广泛应用显然是一个极其重要的，也是学生提升英语教学效果的一个重要途径。

（一）明确活动目标，突显师生学习活动主体性

针对当前我校高职学前教育英语专业本科学生在学校英语教育学习中日益突显的各种主观能动性培养不足、死记硬背等不良现象，可考虑采取明确英语学习活动目标的改进教学方法改进指导策略。对于所需要创设的知识教学活动情境，也要相应明确规定相应的知识学习指导任务。比如要将运用中学电影量化作为教师创设的一种教学活动情境，则这就需要教师明确界定学生是否应通过运用电影量化教学运用素材可以掌握哪些中学英语基础知识和教学技能，达到何种教学标准，通过电影量化教学指标可以促进引导学生主动参与学习，进而主动实现质的二次飞跃。

（二）丰富交流活动情境，增加师生学习性和互动性

互动教学是传统情境式互动教学法中较为重要的一种教学方法。随着当前教育新媒体教学媒介的不断创新发展，情境式互动教学法已由传统课堂教学向学生在线互动教学的多渠道方向延伸。一方面教学可有效增加英语课堂教学过程中师生、生生之间口语交流互动以及交流各个环节，另一方面通过集中创设在线英语课堂学习沙龙等互动方式，通过微信、qq群等在线口语交流互动渠道，实现了对英语学生听、说和写能力的综合训练，通过集中线下和上线下互动结合的教学方式还可创设一个全方位的英语教学互动情境，以利于增加课堂师生、生生之间的口语互动。

（三）优化职业教育情境，提升考生学习性和体验性

学前教育作为特殊教育专业，学生未来就业选择方向英语为主以幼儿教师英语居多，而从事幼儿教师英语教学也将逐渐成为广大学生未来几年走上一定工作岗位后不可避免地会遇到的一种工作困难情境。因此，为与其的职业学习角色保持紧密联系，可在英语教学过程实施中注意增加与其学习职业的一种关联度，即通过创设关于幼儿儿园英语教育的一种职业角色情境，以便有效提升在校学生的英语学习感和体验感，也可以使在校学生对幼儿英语教育学习的职业重要性的基本认识状况有所大的改观。

（四）教学问题深入情境，刺激出了学习者的探究性

语言课的习得过程是一个循序渐进的学习过程，不仅同样需要每个学生的较强主观能动性，也同样需要每个学生能够拥有较强自主性和探究性的精神。情境式活动教学中教师可以考虑运用教学问题体育教学的一种情境活动创设引导方法，通过运用问题教学引导活动创设学生相应的自主学习探究情境，来充分刺激广大学生的自由学习自主探究，从而充分培养广大学生的自主学习探究兴趣。

三、结束语

總之，情境式英语教学所必须遵循的教学主体性、交互性、体验性和教学探究性四大基本原则，与高职学前教育培训专业培养学生在学前英语教育学习过程中的自我知识认同能力需求不谋而合。这种课堂教学方法不仅突出了广大学生的课堂主体性教学地位，增加了课堂教学者在过程活动中的人际互动性，活化了了课堂教学活动氛围的良好同时，也为广大学生正确掌握应用英语综合应用语言能力提高奠定了坚实基础。而这种教学方法中另外两个重要教学维度——教学体验性和教学探究性的充分展现，加速了在校学生对于自身学前教育英语教师职业工作角色的正确认知，使学生英语教师学习的自我角色认同从单纯的步入英语教师学习一个层面逐步上升发展到步入职业工作角色和步入职业岗位英语教师学习自我角色认同的两个层面，为保证学生日后顺利步入职业工作岗位发展奠定了坚实基础。

参考文献

[1]李志红.体验式情境教学在英语教学中的应用策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：8.

[2]杨书君.初中美术课堂情境式教学实践研究[D].陕西师范大学，2019.

[3]解昕，刘子源.情境式教学对高职学前专业学生英语学习的自我认同的影响[J].现代交际，2019（01）：28-29.

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