李丽荣

[摘  要：“学困生”的成长不仅关系到班级管理的成效，而且可能会影响这些学生以后的人生发展道路。因此，作为一名老师，特别是班主任，以自己赤诚的心去对学困生进行教育，激发其自尊心，树立其努力学习的信心，就能促进他们向好的方面发展。本文探讨全面正确地认识学困生，挖掘个性中的闪光点，积极引导;深情地热爱学困生，拉近与他们间的距离，情感相融;严格要求学困生，用批评后的教育与沟通，促其转化。

关键词：小学教育;“学困生”;转化对策]

什么样的学生是“学困生”？学困生是指思想品德、个性心理及其行为没有达到某种标准的学生，他们缺乏学习毅力，自觉控制能力差，知识基础薄弱。如何正确对待小学“学困生”，不仅关系到班级管理的成效，而且可能会影响这些学生以后的人生发展道路。因此，作为一名老师，特别是班主任，应该静下心来，对这些学困生更多地倾注一份关心、一份细心和一份耐心，或许回馈给我们的将是一个又一个的惊喜。

一、全面正确地认识学困生，挖掘个性中的闪光点，积极引导

世间一切事物都具有矛盾着的两个方面，矛盾的双方既互相对立，又互相依赖。认识学困生也是这样，要坚持两分法。学困生的缺点和不足是显而易见的，但对于学困生的长处、闪光点、优点的认识就难了，班主任应该更多地去发现和发展学困生身上的容易被忽视、被掩盖的可贵长处、闪光点、优点，开发这些学生心灵深处的精神能源。

无数事实证明，学困生的积极因素很多，比如自尊心强，渴望得到信任，重友谊、讲感情，精力充沛、兴趣广泛等。学困生们有的好动有心窍;有的喜欢运动，是体育活动的积极分子;有的有组织能力，有威信，是部分学生的“首领”等等。他们虽然恶作剧多，但有时又见义勇为，有惊人的举动，虽然厌学却坚持到校。这些存在于学困生身上，心理的优点、长处、闪光点有时还优于某些优等生。这些学困生们有了进步，如果得到称赞，就会引起一阵兴奋，產生“我也可以变好”的念头，在自卑之余也主动寻求自我表现。

只有全面正确地认识学困生，才能有教育转化好学困学生的信心，只有挖掘其个性中的闪光点，才能有针对性的教育，收到好的效果。

如我班的蔡其峰同学，刚上二年级，成绩就很差了，生活散漫，有时无故缺课。有一次学校举行班级之间的乒乓球团体比赛，他虽不是体育委员，却做了不少的组织工作，这次乒乓球团体比赛我班取得了第一;还有一次上课期间，他的同桌和别的同学发生了冲突，他及时上前制止了。我发现这两件事后，及时的表扬了他，肯定了他有上进的“觉悟”，并且让他当上了班里的生活委员。之后，他的生活纪律也随之好起来，学习也抓紧了。为了防止他遇到挫折时会走回头路，每星期我都要找他谈一次学习、生活情况，鼓励他要持之以恒，向榜样学习。经过一个学期的努力，他学习情况良好，在二年级期末考试的成绩排在年级29名。

二、深情地热爱学困生，拉近与他们间的距离，情感相融

教育家夸美纽斯劝告教师要和善地愉快地教育学生，让小学生在没有殴打、没有哭泣、没有暴力、没有恶意的气氛中，在和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料。小学生们都比较单纯，来不得半点虚伪，当他们一旦喜欢上一名老师，就会无条件地听从这位老师的话，相反，一旦讨厌了一名老师，就会从心里不相信这位老师。所以作为一名班主任，特别是低年级的班主任，在和孩子们相处的过程中，一定要让孩子们感受到你是真的爱他们，一旦有了爱，一切皆有可能！

李海珊也是一名二年级的学生，我刚接手她班的时候，就发现她上课经常迟到，有时还会一两天不来学校，学习成绩特别不理想。一天早读课又迟到了，她趴在桌子上。我问她为什么趴着，她回答说早上没吃饭。于是我把她叫到办公室，她气呼呼地说：“又想批评我，就直说，反正我习惯了”。我笑着说：请你来是让你吃点东西。这个学生顿时惊呆了。我递给她一瓶牛奶，又拿出一块菠萝饼送到她跟前说：快趁热吃下去，好上课。随后只见她含着泪，在我的多次劝说下才把牛奶和菠萝饼吃了下去。随后便趴在办公室桌子上哭起来，后来她对我说：“老师，放学后我能和你谈谈吗？”我立即答应了她的要求。原来这位同学从小失去母亲，刚上小学前父亲又给她娶了继母，由于她和继母的关系不好，父母也经常吵架，家庭很不和睦，因此她生活的很不规律，哪能安心读书呢？即使上学也常常是和老师同学们格格不入。她最担心老师和同学看不起她，她渴望得到平等对待和真诚帮助。经过多次家访，我帮助她改善了和继母的关系。经过潜移默化地工作，这个学生后来各方面进步都很大。

三、严格要求学困生，用批评后的教育与沟通，促其转化

有一部分的学困生真的需要严格要求或者说是逼迫，才会去学习，才会有进步。

我担任班主任时，是这样严格要求学困生的：课堂上，每一个孩子，尤其是每一个学困生都必须要参与到其中，否则，严厉批评;提问时，学困生第一次可以说不出个所以然，但他人说了之后，尤其是说清楚之后，在我的引导下还摸不着头脑的，严厉批评;练习课上更是如此，每一道练习题先让学困生说自己的理解与解题思路，说不完整可以，说错也没问题，但不说或者说得很离谱的，严厉批评。

每次严厉批评之后，我都会重视批评后的教育与沟通，让其认识错误。因此，每次出现严厉批评的情况后，学困生们不但没有负面情绪，还欣然接受并积极调整。

实践证明，班主任只要掌握好小学学困生的转化原则;全面正确地认识学困生，挖掘学困生个性中的闪光点;热爱他们，拉近与他们间的距离;优先鼓励他们，严格要求他们，促其转化，就一定能够激发学困生们的自尊心，树立其努力学习的信心，促进他们向好的方面发展。

徐闻县下桥镇中心小学  广东  湛江  524148