陈能

摘要：在教育領域，从党的十八届三中全会后，党中央明确提出了各学段学生发展核心素养体系建设规划，以此与当前的政治经济发展相符合。而高中生地理课堂是高中生提升人地协调观、综合思维能力、区域认知能力以及地理实践的能力的必经之路，同时是中学生地理学科综合素养教学的主要阵地。本文将从核心素养相关的理论出发，结合初高中生的心智发展特征，对中学政治地理课堂提问的策略进行综合分析。

关键词：核心素养;中学;政治地理课堂;提问

引言

当前，广大的高中生在此情形新课程改革背景下的接受心理、学习习惯、知识经验等方面的特征已经发生了明显变化。传统的灌输式教育方式已经难以适应高中生对于地理课堂参与、互动的需求。而课堂提问是增强师生互动和活跃课堂氛围的必经之路，也有利于是让学生在提问的过程中增强培养发展人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力的地理核心素养。

一、高中地理核心素养和课堂提问概述

地理核心素养是素质教育模式下的产物，是对学生全面发展与针对性培养的矛盾统一体，同时也是不同学科与素质教育目标相结合的具体体现。在高中地理学科教育中，地理核心素养在具备学科上述的一般性素养的基础上之外，其还具其独特性有自身独有的素养，其中主要包含知识、技能、态度和价值三个方面的内容，具体而言就是人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力这四个方面的内容。

广义的课堂提问是在教育过程中，教师与学生之间提出的问题和回答，是教师和学生之间的双向互动机制。其中包含两层含义，第一层含义是提问的主体是双向的，回答的主题也是双向的;第二层含义是课堂提问也包含学生之间的提问与相互讨论和回答。从课堂提问的关系上而言，课堂提问是由教师为主导，学生为主体，根据教学内容、教学目标，教师提问或者是引导学生提问的过程，其目的旨是在课堂提问的过程中提升学生的多方面素养。

二、核心素养视角下高中地理课堂教学提问策略

（一）重视深度地理课堂提问，提升高中生区域认知力

在具体的高中地理课堂中，教师要首先了解核地理心素养的具体内容与要求，根据不同内容的课堂进行不同提问方式与内容的设置，全面提升对政治地理课堂的提问的重视度。首先，作为高中地理课教师，将核心素养中发展学生的学科素养能力融入其中应将对学生地理核心素养的培养融入日常教学之中，在课堂开始前做好提问发生与提问内容的界定，所有的提问都要以促进学生的学科素养为出发点，循序渐进地提升问题的深度，让学生在提问中提升区域认知的能力。比譬如，在高中地理课堂中，教师在提问某一位学生关于“温带大陆性气候的分布特征”问题时，应根据学生的回答，教师循序渐进的提升问题的深度，将浅层问题引向对我国新疆、甘肃、内蒙古等区域的深入分析，将气候与当地的生活环境、人物性格等方面延伸思考，增强学生对地理区域认知的分析能力。

（二）提升提问策略和技能水平，引导学生树立正确的人地协调观

作为一名高中地理课教师，要从多个角度提升自己课堂提问技能和水平，可以通过阅读杜威、布鲁纳、皮亚杰、维果斯基、陶行知等著名教育家的理论著作，不断地从中吸取优秀成分，并将其运用与自身的课堂提问之中;其次，还可以广泛的研究本班级内学生的接受特点，将针对集体的提问方式与针对个体的提问进行融合。比譬如，根据皮亚杰的认知发展理论，高中生大多数已经处于形式运算阶段，已经具备了较强的逻辑思维能力，并综合维果斯基的最近发展区教学理论，对于平常喜欢国际评论的同学而言，世界范围内的环境保护、区域智力、人类活动等方面的国际新闻与地理课堂提问相联系，积极引导学生对于人与自然关系的思考，并在人与环境的关系问题中树立环保、低碳、爱护环境的价值观，成为和谐世界的建设者，这有利于培养学生的人地协调观。

（三）激发学生质疑与应答的勇气，促进综合思维能力发展

在具体提问过程中，教师要发挥引导功能，充分挖掘学生的主体性作用，全面激发学生质疑与应答的勇气。比如，教师可以采用工作坊的教学方式，进行小组化的提问，以群体提问的方式提升部分学生的怯场行为，让学生在讨论中敢于发言的同时，树立集体观念，并通过具体的问题引向整体、全面、系统和动态的地理分析方法之中，全面培养学生的综合思维能力。比譬如，教师引导各个小组的同学对临近的小组进行提问，分析水水土流失的高发区域以及原因时。，可以让学生在集体提问中畅所欲言，并最终通过教师归纳引导，让学生理了解水土流失与当地的植被分布、人类破坏、气候、和地形、土壤性质等方面的有着深刻联系，以系统、整体的方法进行分析，让学生在自由大胆的提问中提升自己的综合思维能力。

（四）加强学生对地理课堂的兴趣，培养地理实践力

在增强学生对政治地理课堂的兴趣实践中，核心素养中既有知识的学习，也有情感态度的参与，也有分析方法与逻辑思维的培养。而学生的学习兴趣是提升学生主体参与课堂学习的必经之路。在具体的提问过程中，要以教材为以及教学大纲规范出发，要适当的丰富教学内容和教学方式，引创设出多样化的提问情境。比譬如，高中地理教学科研的开展可以与当地的规划馆、地质博物馆进行的合作教学，让学生走出教室，进行实地调查，在具体的情境中设置实践性问题，提升学生的地理实践时间能力。其次，也可以组织学生到实地进行考察，参与研学旅行活动等形式。，在具体的主题活动中，教师可以设置关于地理环境调查、户外考察和实验中的问题，以引导学生在实践中发现问题、和解决问题的同时，培养学生的地理实践力。

三、结语

综上所述，核心素养视角下的高中地理课堂提问是从教学到学习，从教师的主导与学生的主体的知识、与技能、过程与方法、情感价值观、态度价值观等多方面素养进行纵横交错的有机整体。高中地理课堂的提问是促进中学生核心素养发展的有效手段之一。在具体的实践中，只有将教师的提问策略以及学生主观能动性相结合，重视深度地理课堂提问，提升高中生区域认知力;不断地提升提问策略和技能水平，引导学生树立正确的人地协调观，在提问过程中激发学生质疑与应答的勇气，促进综合思维能力发展，;加强学生对地理课堂的兴趣，培养地理实践力等四个方面为核心，有利于最终为提升中学生的地理核心素养添砖加瓦。

参考文献

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（宁波大学 地理科学与旅游文化学院 浙江省 宁波市 315211）