徐雪苹

高中历史课堂的立体化建构是一个由来已久的理想目标，它强调在进行本学科教学时，应当避免使学生对知识的简单占有以及重复性训练，而是要以知识的内在结构为指向，帮助学生从宽度、深度、高度等多个向度立体解读教学内容。笔者在本文以《明清君主专制的加强》的教学为例，对此问题进行简要说明。

一、史事关联的宽度拓展

在高中历史课堂的立体化建构中，宽度侧重于强调历史知识之间的关联度。教师要加强对横向关联的研究，也就是对立体化中宽度拓展的研究。例如，在《明清君主专制的加强》的教学中，教师便可以基于宏观和横向角度，让学生思考明清时代政治、经济、文化等诸方面的融通与联系。其中，这一时期的农业经济具有持续发展的态势，且手工业技术稳步提高，商品经济趋于繁荣。为使传统政治制度得以维护，统治者加强了君主专制，在文化上思想控制，在经济上重农抑商，这使得明朝统治黑暗，宋明理学空疏，由此出現了思想文化领域的新局面，即出现了黄宗羲、顾炎武等反对君主专制、提倡工商皆本的观念……总而言之，如果高中历史教师在教学中能够主动拓展重大历史事件之间的宽度关联，就可以有效解决课堂上长期存在的历史事实碎片化问题，使学生有机会进一步加强对某个史事的深层次理解。

二、史事诠释的深度发展

所谓历史知识的深度，意为利用不同的历史理论和历史范式，达到对历史事实的多重角度解析效果，由此让历史意义的阐发和评判变得更加清晰。