南明月

历史教学要改变长期死记硬背的现状，教师要通过富有启发性的问题，激发学生参与探究活动的兴趣，促进学生思维的发展。问题能促进生生之间的分享、交流、争辩，帮助学生学会运用历史思维去分析问题，提升学生学习历史知识的能力。

一、把握时机，有效切入

教师要避免以问替思的现状，要问在教学重点、矛盾处，能集中学生注意力，让他们积极投身于问题探究中，更好地促进教学目标的达成。例如，《原始农耕生活》一课的教学重点是“了解半坡、河姆渡原始居民的农耕生活及其特点”。教师依据此重点设计问题：河姆渡原始居民和半坡原始居民所种植的粮食作物有何不同？它们对环境的要求有何不同？南北方原始农耕遗址的聚落建筑有何差异？为何会出现这样的差异？他们的生活各具特色，出现差异的根本原因是什么？教师通过设计由浅入深的问题，提升了学生的理解能力。

细节之中往往蕴含着重要的内容，教师要善于引领学生去发现细节、分析细节。例如，在教学《安史之乱与唐朝衰亡》时，教师可以提供《食货志一》《后妃传上·玄宗杨贵妃传》等史料让学生阅读，让他们说说从这些史料中获得了哪些信息。学生通过阅读材料，能感受到唐玄宗后来变成了一个骄奢淫逸、不理政事的人，也能理解安史之乱爆发的根源。教师抓住细节提问，引发学生对历史细节的关注，能激发学生探寻历史的兴趣。

二、依据学情，分层提问