汪萍

如果一个学生在学习过程中能正确地提出问题，那么，他就向成功迈出了第一步。在素质教育背景下，教师在组织教学活动时，应创新教学方式，将学生培养成会思维、肯思考、善质疑的人才。当前的初中生缺乏的正是创新能力。问题教学法是以教师创设的情境为载体，以提出问题为重点，驱动学生对问题展开思考和探究，并在反复质疑、解决问题的过程中，获取有价值的知识，锻炼思维能力、提升创新能力的教学方法。因此，为了实现素质教育目标，在初中道德与法治教学中，笔者灵活应用问题教学法，引导学生经历激疑、思疑、释疑的过程。

一、激疑：创设问题情境

创设问题情境是问题教学法在初中道德与法治教学中实现有效应用的保障，也是基本条件。在教学之初，为学生创设合适的教学情境，不仅可以吸引学生注意力，还可以使学生自主融入情境中，切身体验问题情境。这样，有利于实现对问题的思考和探究。

1.立足教材，创设问题情境。

教材是教师开展道德与法治教学不可或缺的教学资源，既是教师组织教学的材料，也是学生进行学习的材料。统编道德与法治教材内容符合学生的身心发展特点，且关注学生的成长，有利于学生在现有知识经验和生活经验的基础上，展开对新知的探究。

以“善用法律”的教学为例。教材中给出了这样一则材料：“一天，中学生小华从超市出来，门口的报警器突然鸣叫起来，保安让小华再次通过报警装置……”思考：你对这件事情有怎样的看法？