刘兆 唐永文

摘要：培养学生学科核心素养是目前英语教学目标的主要内容。目前，虽然教师的学科素养和理念已经发生显著变化，但是，语言知识本位的碎片化教学、语言技能本位的浅层教学等不利于落实英语学科核心素养的培养。本文从深度教学角度阐述主题意义探究下的阅读教学措施，依托初中英语阅读教学实例，探究促进学生理解力和表达力共生发展的有效途径，落实学科核心素养的培养。

关键词：初中英语  主题  理解力  表达力  共生发展

随着核心素养的提出，以及围绕核心素养开展的各种培训的盛行，教师的学科素养和理念已经开始生根发芽。但是在我国基础教育外语教学实践中，尤其是初中英语阅读教学中，浅层英语教学没有发生根本的改变。一方面是重语言知识和技能，轻高阶思维的浅层学习。教学以词汇、语法讲解操练为主，止步于语篇表层基本信息的理解和语言操练，止步于考试分数和技巧的获得，理解能力和表达能力的培养处于较低的水平，制约了英语学习者高阶思维能力的发展。另一方面，重高阶思维培养，轻语言基础知识运用。近年来，随着基础教育改革的不断深入，英语教师开始注重培养学生对完整语篇的感知和理解，对主题意义的挖掘，注重学习者高级思维能力的培养。但是由于过度聚焦于语篇高级思维的培养，轻视了语篇基础英语知识的运用。即重“文”轻“语”，偏重语言思维、文化、策略等高级认知能力的培养，而没能给予学生语言本体足够的关注，容易导致学生语言知识积累的欠缺，这大大影响了他们对英语文本阅读的理解及表达。综上所述，虽然教师们有促进理解力与表达力共生发展的理念，但是，教学实践中对于学生理解力和表达力的培养厚此薄彼，或者割裂培养的现象屡见不鲜。基于此，在初中英语阅读课例中如何有效促进学生理解力和表达力共生发展是目前初中英语教师面临的一个重要课题。

一、通过非连续性文本和问题链，引导学生进行主题探究，为理解力与表达力共生发展做好铺垫

通过补充模块/单元主题的视频、图片等非连续性文本，激发学生对主题理解的兴趣。同时，在问题链引导下，激活学生与模块/单元主题相关的语言知识和认知，感知理解新的词汇和语法，为理解力与表达力共生发展做好铺垫。

以外研版九年级上册M8U2为例（Module 8 Sports life Unit2 He was invited to competitions around the world.），刘老师在导入环节，从学生感兴趣的体育运动话题入手，询问1：Do you like sports？ 2：What sport do you like best？ 3：Who is your favourite sports star？ 通过对自己感兴趣的话题入手，学生更易于表达自己的观点。接着播放刘翔参赛的短视频。播放前提出两个问题：4：What kind of sports game was Liu Xiang in？ 5： How did he feel after winning the game？ 视频的播放直观性、可视性更强，易于学生表达。接着，做以下调研：6： How much do you know about Liu Xiang？ 7：What was he？ 8：When and where did he win the Olympic gold medal？ 9： Who was his coach？ 10：Did he break the world record？ 通过对一些细节的提问激活相关主题的背景知识和语言知识。学生如有疑惑，也能自己提出。带着这些问题阅读文本更易于调动学生阅读的积极性和主动性。同时，学生可以初步感知和理解过去式的被动语态和部分生词。

二、基于语篇结构梳理主要信息，鼓励学生探究主题，为理解力与表达力共生发展奠定基础

在主题意义的探究中，深入理解语篇，识别字面信息和隐含信息，同时内化结构化语言知识。

继续以此课为例，在细读过程中，刘老师指导学生圈出文中提到的年份，通过时间轴梳理不同时期刘翔的事迹。学生通过细读文本，获取信息，完成坐标系，从而总结写作顺序、写作目的和文章体裁。通过坐标图，清楚地描述事件的过程，进一步推进对主题意义的探究。显而易见，学生找出刘翔运动生涯的顶峰是在2004年荣获奥运金牌。而顶峰之前的早期训练以及顶峰之后脚受伤等不同的经历，给予我们哪些启示？我们可以从中学到什么？刘老师鼓励学生将语篇的内容与自身的经历联系起来——学生由此反思自己在面临困境时，应该怎么做才能成为真正的赢家？为了成功又该付出些什么？至此，对主题意义的探究，不仅给学生提供了内化本节课结构化语言的机会，提高了学生的表达力，而且有效地挑战了学生的认知，进一步培养了学生良好的思维品质。

三、构建学习共同体，批判性的审视语篇内容，挑战认知，促进理解力与表达力共生发展

以外研版八年级下册M4 2为例（Module 4 Unit 2 We have played football for a year now.），该语篇介绍了4个不同的人为了保持健康而选择不同的锻炼身體的方式，课文的最后对于第四个人在锻炼身体之后feel awful，作者提出了What do you think？ 对于这种开放式的问题。刘老师通过分组讨论，批判性地审视语篇内容，面对任何问题要有自己理性的思考，并非通过运动就一定能保持健康。本节课对主题意义的探究挑战了学生的认知。首先，生活中我们会面临很多选择，并非适合别人的就一定适合自己。所以我们要选择自己喜欢的并且能坚持下来的运动，有规律地锻炼。其次，生病了就要休息，不能像最后一个人那样盲目地锻炼，否则结果会适得其反，即所谓的过犹不及。此外，健康是需要多种因素相结合的，除了体育锻炼，还有饮食健康、良好的生活习惯和心情等。在学习共同体中，学生们融合了新旧语言知识，锻炼了交际能力，表达了自己个性化的观点，创造性地进行了整体迁移，达到了理解力与表达力共生发展的目的。

综上所述，在英语教学实践中，教师可通过综合性、实践性、关联性的深度学习活动，在对语篇主题意义的探究过程中，激发学生兴趣，挑战学生认知，运用文本语言和语篇框架，进行批判性理解和个性化表达。通过上述方式促进理解力和表达力的共生发展，进一步落实学科核心素养的培养。

教学是不完美的艺术，只有不断实践、不断反思、不断学习、不断写作，才能适应时代的需要。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

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[3]曹金梅.如何构建高效的初中英语阅读课堂[J].课程教育研究，2019（45）.

[4]张艳.基于主题意义探究的初中英语阅读教学分析[J].文理导航，2020（4）.