彭正玲 崔伯建

摘要：培智学生在学习过程中，受智力发展水平、学习能力以及非智力因素影响，在学习生活数学的过程当中，显现出诸多困难，教师应以生为本，充分利用学生已有的生活经验和知识，采用多种教学形式与方法，适时创设生活情境，建立目标多元、方法多样的评价体系等，提高学生学习生活数学的有效性。

关键词：新课标  生活数学  教学策略

引言

培智学生注意广度狭窄，记忆短暂，思维反应慢，较长期处于形象化、直观化的思维状态，加之个体之间存在着巨大的差异，如何落实新课标，面向全体培智学生，满足个性化需求，让每一个学生从生活数学学科上得到不同程度的发展，成为一个现实紧迫的问题。

现以试用生活数学新教材中《得数是2的加法》为例，阐述相关的探索与做法。

一、利用原有知识，建构新授知识学习的桥梁

学生学习生活数学知识、掌握数学技能，都是在具备一定的知识与经验基础之上完成的。对教师来说，首先要了解学生的生活和成长环境，了解学生已掌握哪些数学知识，还有哪些没有掌握的，即在教学之前，首先要对学生进行深入的学情分析，关注学生的前在、潜在差异状态，把握学生的逻辑起点，找准学生学习切入点，再实施教学。

二年级下册新教材《得数是2的加法》主要内容包括：认识2的组成，了解2的加法的含义，认识“+”和“=”，会书写2的加法算式。其中，了解加法的含义是重点。这是学生第一次接触加法，教师在讲解加法含义上，要充分从培智学生已有的知识和生活经验出发，帮助他们建立“合”的概念。由于学生已学习了2的组成，知道1和1组成2，因此，教师可以在认识2的组成基础上，借助于多媒体课件呈现：2名学生在打扫卫生，手里各拿着一个扫帚，引导学生看图，让学生说出图上是谁？在做什么？每人手里有几把扫帚？分别用什么表示（1）。两个同学再将扫帚放在一起，引出加法的概念。由于“合”是建立在学生已学“2的组成”基础上的，学生很快地理解了加法的含义。

二、采用多种教学方式，充分发挥学生主体性

新课标强调师生在教学中应积极参与交往、共同发展。教师要发挥主导作用，成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。教师要在教学设计上下功夫，通过多种教学方式方法，发挥学生主体性，让学生参与到课堂中来。

（一）合理运用现代化信息技术

合理巧妙运用现代化信息技术进行辅助教学，不仅能直观、形象地呈现出教学内容，而且能化静为动，突出重点，突破难点，充分调动培智学生的多种感官，引导学生积极有效地投入到学习当中去。

在导入新知时，教师运用课件展示了班级两个学生在打扫卫生的场景图片。紧接着，在加深学生对加号的理解时，用抠出的图形，邀请学生到讲台来体验“合在一起”的过程，并用手形象地拖动扫帚，引出“合”的含义。在巩固新知环节中，通过参与趣味性的游戏活动，聆听动听的音乐等多角度刺激学生的视觉、听觉、触觉等，加深对新知的掌握和多感官能力的发展。

（二）适时精心设计游戏环节

爱游戏是儿童的本质属性。培智课程游戏化地开展，不仅仅是指在课堂教学中采用“开火车、摘果子”等之类的游戏，更是游戏思想、游戏精神、“课程即游戏”理念的有效渗入。在教育教學当中，培智学生注意力短暂，他们很难长时间坐在固定的位置上进行教学活动，特别是一些自闭症儿童，多动症儿童。

为了巩固所学新知，可结合学生实际，精心设计游戏环节，如将学生分成3组，依次进行“贴一贴”“摆一摆”“比一比”等游戏活动。在游戏的过程当中，既激发了学生的学习兴趣，又让学生体会到了学习的快乐。

（三）充分发挥教具学具的作用

在实际的教育教学当中，恰当地运用学具教具，具有真实、直观、形象地呈现教学内容的作用，利于激发培智学生的学习兴趣，利于教师把握教学重难点，利于学生思维和智慧的启发。课堂上使用教具学具，为学生创造了动手操作的机会，促进了学生主体实践、合作交流能力的发展。

学习“2的组成”时，教师利用小棒，边演示，边做合起来的动作，问：一共有几根小棒？在演示动作的帮助下，学生很快知道了1和1合起来是2。

书写《得数是2的加法》算式时，利用教室里的两把扫帚，再到小棒、圆片的充分运用，有层次地帮助学生理解掌握知识。特别是小棒的运用，通过摆一摆、拿一拿、演一演，再写一写，让学生充分理解算式1+1=2的含义。

三、积极创设生活情境，感知体验所学内容

生活情境的创设，强化了学生的学习动机，调动了学生的积极性，有效激发了培智学生的主动性，让学生在创设的情境之中感知知识，体验学习过程，形成技能，进而促进各种能力的发展。

（一）结合教材图片，创设生活情境

在新教材当中，教材里穿插了大量的生活情景图片，为学生学习数学知识，提供了可感知的内容。

如，在教学“1+1=2”这个算式时，图片呈现的是乐乐手里拿着一个黑板擦，又出现一个黑板擦，合起来有几个黑板擦的场景。结合图片，教师充分利用现有资源，按照图片呈现出来的场景，用动作再现图片当中的内容，让学生说一说“1和1合起来是2”，并顺势引导培智学生写出算式。

练习环节当中，同样出现了相类似的图片。充分利用图片呈现的内容，易于启发学生思考所学知识，帮助学生理解所学内容。

（二）结合学生生活，模拟生活场景

培智学生生活范围狭窄，主要是学校生活和家庭生活。为了让学生掌握所学知识，适应生活，融入社会，将所学知识与学生实际紧密结合起来，教师可以充分地将知识的教学渗透到学生习以为常的生活当中去，并积极地从实际生活当中挖掘学习素材，促进学生数学综合素养的提高。

在巩固《得数是2的加法》时，教师可以精心设计这样一个活动场景：操场上，一个学生正在踢球，又跑来一个学生。问：这时一共有几个学生在踢球？面对真实场景，学生很快说出答案。

四、建立目标多元的评价体系，激励学生学习

教师要依据新课程标准的要求和学生发展的特点，合理设计评价目标、评价内容和评价方式。

培智学生抽象思维能力差，单一的知识考核会让他们畏惧，产生抵触心理，在对学生进行评价时，要注意真实性、激励性、多元性，以生为本，“多一把尺子”来精心设计评价体系。

评价的手段除了测试评估，还可以通过日常生活和学习当中的检查，例如，上课提问、课堂练习、家庭作业等，从多维度视角对学生开展“六大领域”能力的培养。

此课复习导入环节，让学生口头表述2的组成，让学生说一说，在语言表达中认识自我，建立信心;讲解“合”这个概念时，通过设计摆小棒的活动，让学生在学习中乐于动手实践，对摆得好的学生及时表扬，发放小贴画;练习环节，根据培智学生的实际情况，分组、分层设计练习相关内容，例如，让A组学生根据老师演示，列出算式，再说一说算式的含义;B组学生在老师的帮助下摆一摆小棒，再写一写;C组学生按照书本要求完成“贴一贴”“指一指”练习，练习口语表达和认知能力。

综上所述，以生活为核心的生活数学课程，为学生适应生活、适应社会奠定了重要基础。作为新时代特教教师，要努力践行新课标，钻研新教材，立足学生“六大领域”的全面发展，积极尝试探索有效教学策略，促进培智学生生活数学的有效性学习，为学生未来更好地适应生活、融入社会打下良好的基础。

参考文献：

中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2016.