薛娟

摘  要：在当前的小学英语课堂中，很多教师在运用“学材”时处理不当，导致学生学习效果不佳，课堂效率低下。教师可以尝试通过教研组同课续构的方式，关注单元主题和学生认知，分析、调整、重建“学材”，突出教学重点，突破教学难点，从而重塑课堂“真实”新生态，提升学生的英语学科核心素养。

关键词：同课续构;优化“学材”; 课堂“真实”

程晓堂提出，真实的英语课堂教学至少有三个特征，即使用真实的学习材料;使用真实的课堂话语;在相对真实的主题语境中完成真实的学习任务。针对目前很多教师使用“学材”不当、偏离课堂真实的问题，我们通过教研组同课续构多种途径优化“学材”的方式，同伴互研，执教过的教师或者教研组内教师就同一内容再执教。在这一过程中，教师以旁观者的视角感知和理解教学设计、进程和特点，基于教学目标，结合自身经验和学生实际，通过优化“学材”，重塑课堂“真实”新生态，从而满足学生发展的需要，帮助学生从浅层学习走向深度学习。

一、在感知中分析“学材”，凸显单元主题

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。综合板块的学习，承担着巩固单元重要语言知识的任务。很多教师在教学这一板块时，容易以简盖全，忽视单元知识的整体性，各板块之间过渡生硬，割裂了单元主题。教师在分析“学材”后围绕单元主题，用主线串联主题情境，从而摆脱碎片化学习的状态。……