姚条芬

摘  要：对数学教材进行解读研究应该是每位小学数学教师必备的基本能力，而读懂数学教材是实施有效教学的重要前提和基础。文章旨在通过“用反比例解决问题”一课教学实践中出现的对教材解读的“偏差”现象，通过后测、访谈等方式了解师生的认知起点，“三读”教材，挖掘有效解读教材的策略，让教师“吃透”教材，读出教材承载的厚度，使课堂教学更加有效、有序、有趣。

关键词：认知起点;解读教材;把握教材;用好教材;拓展思维

数学教材是数学知识的重要载体，是教师和学生进行教学活动的主要媒介。教师对数学教材解读得是否全面、到位、深刻，直接影响备课和上课的有效性。因此，小学数学教师在备课时必须充分解读教材，准确地理解编者的设计意图，明确教材的内涵和外延，挖掘教材的价值，这样才能有效地组织课堂教学，提升教学效果。

笔者以人教版《义务教育教科书·数学》六年级下册“用反比例解决问题”一课为载体，通过后测、访谈等方式了解师生的认知起点，并对教师如何深入解读教材、把握教材、用好教材等方面的策略进行探究与思考。

一、课堂教学，直面学生真实困惑

笔者曾听一位年轻教师执教“用反比例解决问题”一课。执教教师在引出课题后，出示例题：一个办公楼原来平均每天照明用电100千瓦时。改用节能灯以后，平均每天只用电25千瓦时。原来5天的用电量现在可以用的用电天数是多少？

生1：100 × 5 ÷ 25 = 8（天）。

师：你是怎么想的？……