师宏伟

摘要：由于中等职业学校的学生之间数学成绩悬殊，所以很难实行统一的教学安排。在教学中，教师要根据学生的学习能力和学习实际进行分层次教学，对不同的学生提出不同的教学目标和教学要求，教学内容也要根据学生的接受能力实行分层次教学，充分发挥学生学习数学的主动性。

关键词：中职数学；分层教学；开展策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0051

为提升中职学生的数学水平，广大教师应开展各类有益探索，尝试多种教学模式。其中，分层教学模式具备一定优势。中职学生数学成绩差异明显，很多学生都会存在偏科的问题。这对教师的工作提出了更高标准的要求。数学教师要结合现阶段教学实际情况运用分层教学模式，探讨改进教学方法的有效途径，帮助学生不断提升数学学习质量。

一、针对教学对象进行分层

要想不断提高中职数学分层教学水平，对于教师来说，必须要充分了解学生的数学水平，对学生的数学水平予以明确化。在学生分层方面，教师既要从学生的数学成绩出发，也要注重激发学生的数学学习积极性，并了解学生的数学学习能力情况如何。结合实力，对学生进行合理划分，加强学生学习方案的制定，将针对性发挥出来。

在具体分层方面，教师应加强笔试方法的应用，以此来为合理分层提供一定的依据。对学生实际情况进行分析，在对学生的分层中，主要划分为ABC三层。其中，如果学生具有稳定的数学知识和学习能力，属于A层学生，如果学生欠缺良好的基础知识和学习能力，属于C层学生，如果学生的数学知识和学习已经具备，但是仍然需要继续提升和进步，属于B层学生。基于此，学生分层可以为教师加强培养方案的制定创造有利条件。比如，针对A层次学生，教师要确保学生对基本知识予以充分掌握，并加强对学生探究能力和自学能力的培养，促进数学教学活动的顺利进行。而针对C层次学生，由于欠缺良好的學习能力，所以教师要想确保教学方案的科学性，应提高对基础知识教学的高度重视，将学生的数学学习积极性发挥出来。针对B层次学生，在加强学生基础知识培养的基础上，应将学生数学思维的培养作为重点，从而确保学生综合能力的稳步提升。

二、将教学目标进行分层

中职学校数学教学内容与普通高中教学内容不同，因此在将数学教学目标进行分层时，应根据中职数学教学内容进行分层。教学目标的分层要与每一层学生的学习能力相吻合，这样才能更好地实施分层教学。并且分层教学目标要做到具体、整洁、明确，还要做到各个层次中的教学目标要平缓，这样才能够更好地进行教学。例如，在进行中职数学《等差数列》教学时，第一层学生要能够掌握等差数列的相关概念，并且能够运用等差数列知识解答一些关于等差的问题。第二层学生要理解等差数列知识的内涵，并且能够在教师或者其他学生的引导下解决一些较为简单的题目。第三层的学生能够在了解等差数列知识的基础上，理解等差数列的推导过程。当学生达到教学目标时能够给学生带来极大的成功感，进而激发学生的学习积极性。教师在根据分层教学目标进行教学时，一定要注意以激发学生学习兴趣为主。因中职学生大多数都不喜欢数学学习，所以只有这样才能够达到分层教学法的最终教学目的。并且教师可以适当地将第三层的学生融入第二层教学目标，以此促进第三层学生成长；将第二层学生融入第一层，促进第二层学生成长；将第一层学生的教学内容难度增加，促进第一层学生成长。

三、针对不同层次学生采用不同的教学策略

在中职数学教学中运用分层教学模式时，教师也应针对不同层次的学生，采用不同的教学策略，从而实现分层教学、因材施教。在具体教学过程中，虽然将学生分成不同层次，但所有学生依然处于同一个教室，教学也是共同开展的，为引导所有学生都可积极主动地投入到数学学习当中。在实践教学过程中，教师就可将那些容易回答的问题，向C层次的学生提问，从而有效地帮助其强化基础知识，培养数学学习兴趣、增强数学自信心，并让其感受到教师对其的关注，同时还应多对这部分学生加以特别的关心和辅导；重点以强化其基础知识与培养数学学习兴趣为主；难度一般的问题则主要让B层次的学生回答，针对A层次的学生则主要采用启发式教学，注重引导其自主探究和思考，促进其数学素养和综合素质的全面提升。并且，教师应将更多的时间和精力放到B层及C层次学生身上，多给予这部分学生及时的指导和辅导，从而在不断强化其数学基础的同时，有效培养其数学学习兴趣及自信心。教师还应充分发挥导向作用，实现因材施教确保分层教学的全面性及有效性。

四、将作业布置进行分层

将作业布置进行分层不仅能够达到分层教学目的，还能够有效避免学生抄袭作业的现象，激发学生学习动力。将作业布置分层还可以让学生体验到学习的成就感，进而培养学生学习兴趣。教师可以根据不同层次的学生布置不同的作业，将作业布置分成三个阶梯。例如，在进行中职数学《集合》布置作业时，第一个阶梯是针对第一层学生布置，教师可以将这层作业布置为集合归类，可列举一些简单的项目，如，吸油烟机、冰箱、沙发、电视、筷子、风扇等，然后让学生对其进行分类。这个类型的作业能够让学生从实践中了解和掌握“集合”的相关内容，比较适合第一层学生。针对第二层和第三层的学生则需要考虑一些发散性作业的布置，不仅要让学生巩固学习“集合”相关知识，同时还应让学生充分利用“集合”知识解决生活中的难题，或发散思维想象生活中与“集合”相关的知识。这样的设计不会给第三层学生太大压力，并且是根据基础知识设计，较为简单，符合第三层学生学习能力。

五、结语

一言蔽之，分层教学并非是“歧视”学生，而是真正重视全体学生，从所有学生的学力出发，结合不同层次学生身心发展规律来开展实践教学，从而满足不同层次学生的发展需要，促进全体学生共同进步。以上乃笔者关于分层教学在中职数学教学中的应用，希望能够与君共勉。

参考文献：

[1]张燕.因材施教，高效教学——以分层教学法在中职数学教学课堂的应用为例[J].亚太教育，2019（4）.

[2]闫志金.分层教学法在中职数学教学中的运用[J].课程教育研究，2019（50）.

（作者单位：安徽省宣城市机械电子工程学校242200）