马刚

摘要：试卷讲评课是初中科学教学的有机组成部分，是提高教学效率的重要课型之一。高效的试卷讲评既是培养学生探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力、完善知识网络体系的过程，更是教师了解教学情况、改进教学方法和调整教学策略的重要依据。近年来，结合笔者的教学，就初中科学试卷讲评课中存在的问题进行调查研究，并梳理出一些行之有效的教学策略，以期能对初中科学试卷讲评课的高效教学起到一定的助推作用。

关键词：初中科学；试卷讲评；教学策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0050

试卷讲评课作为初中科学学科的一种重要课型，对学生的查漏补缺和巩固提升起着举足轻重的作用。但是，目前大部分科学试卷讲评课仍然“耗时低效”，主要原因包括两个方面，一是教师在思想上对试卷讲评课的重视程度严重不够，二是教师对试卷讲评课有效教学的研究较少，教学策略尚未系统化、理论化。因此，在平时的教学中，要加强试卷讲评课高效教学的研究，以促进教学的良性循环。

一、初中科学试卷讲评课存在的主要问题

1.反馈周期过长，讲评严重滞后

心理学告诉我们，测试结束之后多数学生都迫不及待地想了解答案，尤其是对试卷中某些有争议的题目，这种愿望更显得颇为强烈。可现实情况是测试已过去了好几天，有些教师还没有把试卷批阅完毕，造成一拖再拖，等到有一天才发现试卷还没有给学生讲评，于是就匆匆忙忙完成这项工作，测试数据统计也不能及时有效跟进，只是简单地校对一下答案，而此时的学生早已对解题过程或解题思路印象不深刻了，学习的积极性严重减弱。显然，这都对讲评效果产生不利影响。

2.讲解面太宽泛，重难点不突出

部分教师认为试卷讲评课根本不属于常态课，甚至根本不把试卷讲评课看成一种课型，课前不进行认真统计和分析，上课时拿起试卷就讲，口若悬河，无的放矢，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算哪儿，整节课下来，到底在讲些什么，自己也不知道，更何况是学生。一份试卷中各道题的难度并不一致，选择题一般较简单，填空题稍难，计算题最难，当然选择题和填空题中也有一些区分度高的稍难题，学生出错的数量和程度肯定也是不一致的，整节课都是平均用力，根本不知何处才是讲解的重点和难点。

3.教学模式单一，学生参与度低

试卷讲评课上很多教师的绝招就是“一言堂”。从试卷第一题讲到最后一题，整节课中也没有提出几个有效问题，使得学生目光呆滞，或简单回答“是”或“不是”，学生成了十足的看客。试问：“一言堂”教学方式有效吗？能否改变“教师一直讲学生一直听”这样单调的教学模式，让学生先订正后交流，再把错误率高的共性问题集中讲解。众所周知，“主体参与”在现代教学论中占有十分重要的地位，伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生的精神世界尤为重要。”

二、初中科学试卷讲评课的教学策略

1.统计分析，宏观把控

试卷讲评效果取决于对统计数据的处理能力。试卷讲评课不可能把试卷上的每一题全部讲完，而应有所选择和侧重。因此，教师在每次阅卷时都应该对试卷做分析研究，统计相关数据，比如：横向观察优秀率、及格率、平均分等，纵向比较每一题的难度系数、得分率等，从而做到宏观把控，心中有数。通过数据分析，可以深入反思“教”和“学”，可以知道自己在平时的教学中存在哪些可取或不足之处，同时也可以深入了解学生整体的答题情况，分析每题的错误率，精确诊断学生的答题情况，找出错误的症结。

2.自我纠错，小组讨论

心理学研究表明：兴趣、动机等各种非智力因素对学生接受知识、内化知识产生重要影响。《新课程标准》也指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”因此，试卷讲评课宜采用自我纠错、小组讨论的方式进行。小组合作模式能够让学生在自主探究、合作交流的过程中更好地理解和掌握基本的知识与技能。这样，教师的“懒”，反而促进了少讲精讲，恰似张僧繇画龙的一点，又像西门吹雪的剑，精准，优雅，高效。

3.师生互动，讲评典型

初中科学试题讲评课中师生互动、剖析错因，讲评典型、内化理解是解决共性问题、提质增效的关键，是教师试题讲评课设计中的核心，是课堂教学中的重点所在。学生自我纠错、生生互评后往往还存在一些疑难问题，这些恰恰是需要教师讲评的典型所在。教师要提前对这些疑难问题、得分率低的问题进行梳理，并根据学情寻求行之有效的教学方法，在课上充分调动学生学习的积极性和主动性，提升思维的深度，培养高阶思维能力，让学生在提升中感受进步带来的喜悦。

4.跟踪训练，拓展延伸

讲评试题时，教师应该在师生互动、讲评典型的基础上，以某些典型题目为基点，在难度和广度上加以拓展和延伸，对一些知识点进行发散，这样学生将对知识的理解更加全面和深入，也容易将所学知识织线成网，并在此基础上再获新知。当然，在对题目拓展延伸时，学生应在教师的引导下，通过感知与体验、实践与合作等方式，构建知识网络体系，再辅之以针对性的跟踪训练，从而达到复习、巩固、提升所学知识的目的。

5.引导反思，做好总结

一堂科学试卷讲评课结束后，课后反思也是必不可少的一个重要环节。教师要启发学生对试卷中出现的诸多问题进行反思，引导学生从易错点、知识盲点、核心知识点等方面对试题进行分类梳理，巩固所学知识，防止以后再次出现类似的错误，同时也在反思中学会如何调整学习策略，掌握科学解题技巧，善于调整考试心理状态等。

总之，初中科学试卷讲评课同新授课、复习课等课型一样，需要许多教学方法和技巧。初中科学教师还要继续充分挖掘自身的教学潜能，在备课方面下足功夫，用高超的教学手段指导学生把握规律，进而有效促进学生科学素养的提升。“授之以鱼莫如授人以渔”，只有授予学生真正的捕鱼之法，试卷讲评课才能上出精彩，相信高效的初中科學试卷讲评课离我们并不遥远。

参考文献：

[1]王则韬.初中科学试卷讲评课的教学现状与策略初探[J].教学月刊·中学版（外语教学），2011（5）.

（作者单位：浙江省乐清市智仁乡中学325600）