马贤斌

摘要：课程标准明确学生是教学的主体，教师在进行教学活动时要围绕学生展开，所以决定了教师在进行教学时应根据其内在的逻辑关系，依托教学情境帮助学生从感性认识上升到理性认识，实现学生认知层次的提升，从而提高教学的有效性。

关键词：教学主体；有效教学；提升认知层次

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0104

在平常的教学中，教师要以学生为主体，促使学生从感性思维方式提升到理性思维方式。在《光的反射》的教学中，始终把学生作为主体，在教学中采取有效的教学措施，不仅教授给学生科学知识，还培养了学生科学的思维方法，激发了学生学习科学的兴趣，促进了教学效果的提升，从而提高了教学的有效性。接下来，以华师大版《光的反射》为例，谈谈本节课的教学设计及教学反思。

一、教学设计

1.情境导入，激发兴趣

教学片段1

师：在生活中有经历过这种场景吗？你有怎样的感受？

生：有，眼睛非常难受，睁不开……

师：是的，不但难受，而且会损害我们的眼睛，这种现象被称为光污染。

师：为什么会在玻璃表面上看到明亮的光斑呢？

生：在玻璃上发生反射。

师：生活中还有哪些光的反射的现象呢？

师：回答得非常好，光的反射还遵循哪些规律呢？让我们一起来探究学习吧。

2.分组活动，找出法线

教学片段2

师：科学上规定把射向物体表面的光线称为入射光线，入射光线与反射面的接触点称为入射点，反射出去的光线称为反射光线。