袁梅

摘要：以中国文化元素为艺术核心的画面艺术创作，可以说既仅仅是一种思维手段的具体化，也仅仅是一种人们的生活态度，更是我们审美工作中不可或缺的一个重要因素。通过中国文化元素与日常生活的融入，可以有效地帮助学生将传统的古典艺术与现代艺术相连。因此，开展一系列以中国元素为主体核心的创意艺术美术课程就相当有必要，具备很高的研究价值和实践意义。

关键词：中国元素;创意;美术教育

一、中国元素的相关概念

中国元素本身就是中国传统文化精髓的一个凝聚力与象征。在美术领域范围内的中国元素是泛指从各种民间艺术作品中所提炼产生的一个图案或者东西。而这些充满了民俗艺术颜料和民族鲜明的特点元素，对中国传统文化的弘扬具有十分重要的价值。这些元素都是读声、形象、颜色的综合体，并且具备了丰富的语言内涵。它或者说蕴含着一定的审美意识，或者说代表了一定的期望和希冀。从其类别上分析来看，中国古代元素的形式多样，有虚构现实的，也有创新性想象的，还包括了一些造型端庄的古代仙女、观音、寿星等;有美丽多姿的野生动物，如水獭、仙鹤、龙凤等;还有许多作品寓意深刻和朴实可以作为寄托高尚艺术品质的梅花动物，如荣华富贵的梅花牡丹、香远益清的绿叶莲花、傲岸饱经风霜的梅花松柏等，更是还有许多作品脱胎于古代世界各地特殊自然景观风格独特的传统建筑和艺术技巧。

二、“中国元素”为核心创意美术教育的教学模式

（一）营造良好的创意美术环境

创造性创新思维的教育培养，是一种概念泛指一类人们能够综合地通过运用各种手段具有强烈开拓创新精神意识的多维思考，利用独特的表达途径和思维方法，创造一种独立、新奇的外界事物所因而产生的一种过程与最终结果。遵循这种富有创造性的教学思维方式观点教学理论，在建设现代中国美术教育中，老师们确实应该努力地探索营造一个充满有利于启发激励广大学生的美术奇思妙想和天马行空的美术创新实践思维的现代美术教育课堂教学环境，通过行之有效的教学形式方法丰富美术教学内容，启发和培养提升广大学生美术创新思维精神与美术实践思维技巧，催生一些标新立异的现代美术教育创新作品。

（二）学习造型元素与设计原理

美术教育的教学内容当中就已经包含了美术造型设计要求的基本元素及其造型设计的一些基本原理。造型设计要素具备是人体艺术家成功进行人体艺术创作的一个重要必备条件。二维的立体造型艺术元素主要可以包括立体颜色、形态、线条、品质和立体空间等，三维的立体造型艺术元素主要可以包括立体和各种形态等，多维的立体造型艺术元素主要可以包括立体人声、光束和立体感觉等。设计的基本原理主要包括了对比、统一、比例、均衡、对称、韵律、节奏等，所有设计的基本原理都应该是和整个造型的元素相辅相成、相得益彰。

以龟兹壁画为例，从《龟兹石窟佛学研究》的“龟兹石窟壁画的图像学考察”一节的拜读中，某真切地体会到其中蕴含的深意。龟兹石窟中的壁画中基本以“本生故事”、“因缘故事”、“佛传故事为主要内容。在霍先生应用“图像学”方法对这三大类故事壁画图像考察后，也在书中提及这些故事背后的内涵及整体思想演变脉络。而在这其中，霍先生又提到，佛教的《俱舍论》思想于龟兹石窟中的表现，是一个全新的考察环节。因为此书中主要在一切有部思想上进行批判性研究，这一点在霍先生的著作中也有提及。《俱舍论》中的观点是对“说一切有部”内的“三世实有”说法的一个否认，这自然引起尊崇“说一切有部”思想的法师不满，并由此引发辩论的新学术气息，反而推动着“说一切有部”思想的发展。而且，霍先生书中也应用结合西方“图像学”和佛教“表法”原理互相结合的方式去观察龟兹石窟图像，并在此条件下发掘出关于龟兹石窟的历史故事，也与历史记载所相符，更验证玄奘法师的关于龟兹佛教的记载，龟兹石窟内的图像更是表现着玄奘法师及其弟子的经典著作。

龟兹壁画的绘画技巧更具体地体现在于线条的造型，这对于某所在的美术专业而言更加熟悉，其中应用非常写实、在无光线条件下也具有立体感的凹凸法表现体积，应用固有色和适当比例装饰并表现形体，这种风格非常独特，自然，在后来也影响着新疆以东的中原地区初期佛教绘画风格。直到唐代，又被传过来的中原绘画风格反影响，呈现出一种全新的混合风格，也因为此，龟兹石窟中的佛教壁画在东西方的文化交流中以其独特的光色象征美学及于东西之间的造型理念与形态更显特殊，也更加引人注意。在龟兹壁画的整体风格中，不仅能够发现当地龟兹佛教的独特心理，更综合当时中世纪的宗教美术的特征及古希腊、罗马的造型艺术及印度的佛教形象，整体都是一种混合式的形象，属于东西方文化交流融合的良好案例，自然也成为研究佛教艺术、宗教艺术等多种艺术的优秀对象，这也不外乎霍先生会一直钻研龟兹石窟及佛教壁画，即使以某浅显的美术功底来看，龟兹石窟的吸引性和艺术性也十分吸引研究人员前往。

（三）线上合作学习

合作学习的教学模式应用范围广，且有很多国家在教学过程中均有使用，合作学习的优点在于针对性，可提升学生的创造力以及团队协作能力。而线上合作学习以小组为单位进行教学活动，通过互联网技术让学生在良好的学习氛围中互动式学习。从学习者的角度看，合作学习把“指导”和“学习”分开，给学生留下大量的课堂时间，使他们有更多的时间相互讨论，共同提高能力。在过去，许多由教师完成的任务现在可以由学习小组来完成，教师扮演着教学活动中的引导者，进而可以充分体现学生的主体性。在线课程教育充分利用了合作学习理论在教学活动中的运用，将教学建立在互联网资源背景下，从而可以实现教学模式的多元化，可有效提升教学效果，有效提高学生学习兴趣。

参考文献

[1]张青.“中国元素”艺术与小学美术教育融合解析[J].考試周刊，2018（95）：181.

[2]武文峰.以"中国元素"为核心的创意美术教育[J].中国文艺家，2017（08）：228.

[3]马蕾.中国传统元素在美术教育中的应用[J].艺术家，2017（08）：70.

[4]赵关键.以“中国元素”为核心的创意美术教育思考[J].信阳农林学院学报，2017，27（01）：154-155+158.

[5]林虹.以“中国元素”为核心的美术教育[J].西部素质教育，2016，2（23）：293.

（重庆人文科技学院）