钱勇

摘要：单元整体教学要看清框架、弄清方法、理清逻辑，引导学生发现知识内在关联，使学生的数学知识结构化、网络化、系统化，从而促进深度学习，提升学生的数学核心素养。

关键词：整体建构  内在关联  生长课堂

单元整体教学设计需要以规律方法、学科思想为主线，构建完整的知识结构体系。罗增儒教授强调：数学教学是素养的教学，不仅要传授知识、培养能力、领悟思想，而且要掌握核心素养，发展情感态度，立德树人。

如何创设有生命的数学课堂，让数学知识自然生长？如何让学生在数学问题的探究过程中，学会运用几何直观思想将生活中的实际问题抽象为数学问题？如何在实践探究中，让学生运用数学思维去发现问题、解决问题？这是值得探讨的话题，也我们一线教师特别是年轻教师比较迷惘的地方。下面本人就以一次研讨活动的课例：《三角形中边的关系》第一课时为例，来谈谈我的认识与思考。

一、课例简述

情境1（思路规划）

问题1：你知道“角”的哪些知识吗？之前我们是怎样研究的？

【设计意图】师生互动交流，提炼出探究方法“定义—表示—分类—性质”;帮助学生回顾角的相关知识，梳理提炼出角的研究思路，帮助学生进行分类整理。

情境2（生活现实）

问题1：从生活图片中找出蕴含三角形元素。

【设计意图】通过观察生活图片，获取生活中三角形的元素，让学生感受数学知识来源于生活，应用于生活;引导学生善于发现问题，提升了学生核心素养。……