丁琪

在江宁教学研究室引领下，我区建立了区域教研共同体，以发挥优质幼儿园资源的辐射作用，促进优质幼儿园资源的流动、共享和利用，强化区域共同体和农村园本教研的双向支持。在区域教研共同体的带动下，开展不同形式的教研活动，能够从多维度、多领域的学习、沟通、研究中，切实提高农村幼儿园教师自主教研能力和专业水平。

一、形成农村幼儿园园本教研活动保障机制

江宁区基于农村幼儿园园本教研的现状，从组织模式、保障措施和资源支持三个方面探寻基于共同体建设农村幼儿园园本教研的保障机制。农村幼儿园园本教研的保障机制并非各种保障措施的简单累加，而是通过研究和实践使各项保障措施系统和协调的运行，发挥其整体作用。首先，建立农村幼儿园教研管理制度，保障园本教研的时间，实现教研常态化、制度化。其次，利用教研共同体的示范、引领作用，帮助农村幼儿园提高园本教研的实效性，转化教研活动中的“主被动”角色，深入农村幼儿园，开展基于农村幼儿园真实问题和事件的园本教研活动。

（一）组织模式——架构三级联动机制，带动薄弱园提档升级

近年来，江宁区幼儿园数量和规模都在不断增长，尤其是农村幼儿园。为提升我区农村教师的专业素养和教研能力，根据区域内不同幼儿园的办园性质、规模、层次、特色等因素，城乡结合、强弱搭配，将全区幼儿园划分为11个教研片，建立区、片、园三级联动的教研机制，确保园本教研方向正确、有效、持续开展。……