梁志强

摘要：在新课改环境下，初中道德与法治课程也具有实践性、思想性及人文性等特征，传统模式下的初中道德与法治课程教学效果并不理想，而生活情境的有效应用不仅是初中道德与法治课堂教学改革与创新，同时也是构建高效课堂、提升教学效果的关键。

关键词：生活情境；初中；道德与法治

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0051

引言：在教育改革不断深入的环境下，课堂教学不再只是局限于教师对于知识的传授，在教学课堂上还涌现出了各式各样的教学方式，这为教学改革与创新提供了多样化渠道。生活情境是新课改下十分常用的教学手段，其主张将教学与学生实际生活紧密联系，同时让学生在生活情境体验中感知与理解教学内容，从而有效突破教学重难点。道德与法治课程近几年受到的重视程度越来越高，将生活情境有效应用于其中能够有效提升教学效果，所以本文也就其应用原则及措施展开了如下探讨：

一、生活情境在初中道德与法治课中的应用原则

生活情境在初中道德与法治课中的应用，并非是简单的生搬硬套，抑或者是现实案例在道德与法治课堂上的直接堆叠，其需要教师将教学内容与学生实际生活有效衔接在一起，基于教学目标来为学生创设出相应的生活情境，以此来有效促进课堂教学目标得以吸纳[1]。而为了有效保障其应用价值，生活情境在抉择与应用的时候，则需要遵守以下几个原则：首先，教师在为学生创设生活情境的时候，一定要及时明确教学目标，保证生活情境能够有效迎合课程教学目标，促进教学目标得以顺利实现，从而才能真正有效实现生活情境与课堂教学环节的和谐统一与衔接。为了避免出现生活案例强行插入这一现象，教师在教学课堂上一定要先分析教学内容，然后才能合理应用生活情境。其次，在生活情境应用过程中，还需要注重课堂教学趣味性，以生活情境作为载体来培养学生思想品德，同时在课堂上主动为学生构建出相应的生活情境，以此来让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中学习到的与法治课程知识，塑造出良好的道德与法治意识。最后，还需要在生活情境应用过程中，注重情境交流与体验，借助于良好的课堂互动与交流来进一步深化学生理解。例如，可以组织学生探讨一些生活常见现象，借此来进一步深化学生对于道德与法治课程内容的把握。

二、生活情境在初中道德与法治课中的应用措施

1.精心挑选生活情境

生活情境在初中道德与法治课中的应用，应该要先从生活情境挑选这一点着手，在此期间，教师需要结合教学内容来为学生挑选出与其实际生活紧密相关的情境，这样才能真正有效激发学生学习兴趣，让其能够产生代入感，从而有效发挥出其价值；反之，若盲目挑选生活情境，不仅无法起到预期的教学效果，还会加重学生学习不适感，从而不利于教学活动的顺利开展。在这一过程中，教师需要对学生形成充分了解，从教学大纲要求、道德与法治教材内容以及学生实际情况等多方面来进行分析，借此来有效保证生活情境挑选合理性。例如，在为学生讲解到相关法律知识的时候，即可在课堂上将学生实际生活中可能会遇到的一些问题作为教学情境，如快递丢失、买到假货等等，借由这些生活情境来拉近学生与法治知识的距离，引导学生学会维护自身合法权益，从而有效提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，这样就能最大程度优化生活情境在初中道德与法治课堂上的应用价值[2]。

2.注重生活情境创设

在应用生活情境进行初中道德与法治教学的时候，教师还需要注重生活情境创设。在初中道德与法治课堂上，教师通常都处在主导地位，不仅需要注重生活情境服务于教学内容这一功能，同时还需要增设一些与教学组织相关的生活情境，这样就能让学生在多样化生活情境课堂上更好地学习到的与法治知识。例如，教师在初中道德与法治课堂上，即可结合教学内容来为学生创设出相应的合作情境，在教学课堂上围绕着实际生活来为各个小组布置合作任务，这样学生就能以小组为单位来就任务进行合作探讨，这样就能有效促进学生对于教学内容的感知，同时还能有效确保教学效果得以提升、促进学生合作能力、道德修养等多方面发展与提升。除此之外，教师也可以在生活情境应用过程中为学生创设出生活化的问题情境，即在初中道德与法治课堂上引导学生就某一问题来进行思考，鼓励学生相互分享与交流，这样就能有效改善初中道德与法治课堂氛围，同时有效激发学生课堂活动参与热情，让学生在生活化情境之中有效进步与发展，从而最大程度提升道德与法治课堂实效。

3.引导学生自主探究

初中生在之前学习过程中已近具备了一定的自主学习能力，基础知识相对较为稳固，这个时候教师在应用生活情境展开道德与法治教学，即可按照课堂教学要求来为学生布置自主探究任务，借此来有效引导学生自主探究，这样才能有效提高学生自主学习能力，为学生掌握道德与法治课程内容有着良好的促进作用[3]。为此，教师在应用生活情境进行初中道德与法治教学的时候，教师一定要结合学生实际、教学目的、生活情境来引导学生进行自主探究，让学生在自主探究活动中逐渐提高自身合作学习能力。例如，教师在进行“团结就是力量”教学的时候，即可在课堂上将生活中常见的拔河事例作为生活情境导入，然后让学生自主探究拔河取胜的关键，这样学生就能在自主探究过程中认识到团结的重要新，这样就能真正有效发挥出生活情境在初中道德与法治课上的应用效果。

4.组织角色扮演

生活情境在初中道德与防治课上要想得到有效应用，教师在教學课堂上不仅要为学生创设生活情境，还可以发挥出自身引导者作用来鼓励学生模拟现实生活中的一些情境，通过角色扮演的方式来进一步强化学生感受和体会，从而真正有效优化初中道德与法治课教学效果，而生活情境应用价值也能有效提升。例如，教师在培养学生“法律意识”的时候，即可在课堂上为学生创设出一个“小法庭”，学生可以自行选择角色，如原告、法官、被告、律师、证人以及陪审团等等，然后在法庭上就一些现实生活问题来展开探究，这样就能让学生在生活化角色情境扮演过程中真正提高自身法律意识，从而有效改进初中道德与法治课教学，真正让学生在生活情境中掌握知识、获得能力[4]。

三、结语

综上所述，生活情境在初中道德与法治课上的有效应用，能够为课堂教学注入全新的生机与活力，同时也能将死板、抽象的文字转化成为丰富多彩的生活情境，这能有效激发初中生学习与参与兴趣，同时让学生在生活情境之中真正有效感知与应用到的与法治课程知识，从而有效发挥出这一课程对于学生道德素质以及法律意识的促进作用，最大程度优化初中道德与法治课程教学。

参考文献：

[1]金国素.浅析生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中学生作文指导， 2019， 000（016）：P. 113-113.

[2]杨会斌.浅谈生活情境在初中道德与法治课堂上的运用[J].当代家庭教育， 2019（22）.

[3]项贤聪. 浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J]. 新课程（中学版）， 2017， 000（011）：62.[4]孙祝海.生活情境在初中道德与法治课堂的教学应用[J].学苑教育， 2019（24）.

（作者单位：山东省淄博市临淄区第三中学 255422）