陆秋娜

摘要：随着新课改工作在我国高中教育体系中的不断深化，数学课程的教学质量对学生成绩的影响越来越大。这是因为高质量的数学课程教学活动，不仅仅是拓展学生数学知识的主要途径，同时也是培养学生数学核心素养、深化数学课程教学改革的重要形式。但是在当前的高中数学课程中，很多教师受传统数学课程教学理念的影响，在实际的课程教学中坚持采用“理论知识灌输+重点板书”的数学教学模式，这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，降低了数学课程教育教学质量。基于此，本文通过深入探究互联网视角下高中数学教学对策，以期提升高中数学课程教育教学质量，为推动学生的全面发展提供一些有价值的参考。

关键词：互联网；高中数学；教学对策

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0011

高中是学生养成各项数学能力的重要时期，教师在这一时期开展高质量的数学课程教学活动，不仅能够拓展学生的数学知识，提高学生的数学成绩；同时也能够培养学生的数学应用能力，进一步深化高中数学课程改革工作，推动新课程目标的进一步发展。但是在当前的高中数学课程中，很多任课教师存在着“舍本逐末”的教育思路，在课程教学中坚持以学生的卷面成绩发展为唯一教学目标，为了这一目标进行数学理论知识的灌输，同时通过大量的数学试题来培养学生的应用能力，忽略了学生在阶段性的数学课程学习过程中所获得的能力发展。实践证明这种教学模式导致很多学生厌倦数学课程，学习数学课程的积极性和主动性不足，数学课程的教学质量也难以得到真正意义上的提升。由此可见，创新数学课程教学模式，结合信息技术构建高中数学高校课堂是很有必要的。

一、高中数学课程教育教学现状

1.教师教学内容脱离学生实际认知

在传统的高中数学课程教学模式中，很多课程教师主要将教学重点集中于数学知识的传授技巧上，这种情况导致很多教师在新课程开展的过程中，直接按照教材内容对学生进行数学理论概念的灌输，然后在此基础上对学生进行知识的讲解，忽略了学生的实际学习能力和学习特点。在这种课程教学模式下，无论是学生的数学知识理解能力还是学习兴趣都不足，降低了数学课程的学习质量。

2.学生课程知识学习方法不够合理

在传统的高中数学课程中，很多学生在学习数学知识时不是将自身的学习重点放在学习方法上，而是对数学理论知识进行死记硬背。这种情况导致很多学生不去做具体的抽象思维理解，进而探究具有普遍性规律的数学解题方法，而是直接模仿数学例题进行类似问题的解决，导致数学课程解题模式的固化。这种情况导致虽然很多学生理解固定类型的数学题目比较拿手，但是在新课程的相关规定下，多元化的考试内容设计导致考试题目的类型不断变化，学生对诸如混合型函数题目和函数变形往往难以形成有效的解题思路，降低了课程学习质量。

二、互联网视角下高中数学教学对策分析

1.应用信息技术，激发学生兴趣

高中数学课程知识具有一定的理论性，这种特点决定了高中生在学习理论化的数学课程知识时具有一定的难度。在这种情况下，教师在教学过程中可以充分利用互联网技术视听化的优势，为学生创设出良好的学习情境，从而使学生在生活经验和视听化的教学语言的影响下，对数学课程知识形成良好的理解与认知能力，从而推动学生的全面发展。

以笔者的教学活动为例，我在指导学生学习《等比数列》的相关课程知识时，为了深化学生对这节课程知识的理解，在这节课程中我并没有直接对学生进行理论知识的灌输，而是充分发挥现代信息技术的优势，为学生构建了这样的课程学习情境：我利用多媒体教学平台为学生展示了“一个细胞的有丝分裂”，在细胞由一个变成两个，由两个变成四个，由四個变成八个……的过程中，指导学生对初步对等比数列的相关知识形成理解。通过这样的教学形式，能够使学生在已经学到的知识的帮助下，形成主动探究数学知识的意识，从而有效激发学生的学习兴趣。

2.应用信息技术，深化学生理解

数学课程理论知识的抽象性导致高中生在学习数学知识时具有一定的难度与挑战，很多高中生数学成绩不理想的原因在于学生的个人理解能力不足。针对这些问题，我们在进行课程教学的过程中要充分发挥互联网的作用，将理论化的数学课程知识形象化地呈现给学生，在增强学生直观理解能力的基础上，提升数学课程的教学质量。

以笔者的课程教学活动为例，我在指导学生学习《三角函数》的课程知识时，在我讲到函数y = Asin（ wx + ψ）的图像变换这一知识点时，由于影响函数的动态性变化的主要因素包括w、ψ和A，那么直接为学生进行知识定义的讲述学生的理解能力不足，其学习效果不是很好。那么在教授这一知识点时，我首先为学生讲解了这三个变量对函数的影响，然后利用PPT软件的动态演示工具，为学生展示“通过控制变量x，所形成的周期变化、振幅变换以及相位变化”。指导学生进行图像对比。在这种课程教学方式下，学生能够对具体变量变化而引起的函数动态轨迹变化形成具体的理解，从而实现课程教学质量的提升。

3.结合信息技术，培养学生思维

高中数学教师在教学过程中不仅要拓展学生的数学知识，同时还要使学生在学习过程中养成良好的数学思维，为学生今后的数学学习之路奠定基础。那么教师在课程教学过程中，要立足于学生的实际学习特点，调动学生学习数学知识的积极性，同时使学生在钻研课程问题的过程中总结出不同类型题目的一般性解决思路，提高数学课程的学习质量。

以笔者的课程教学活动为例，我在指导学生学习《正弦定理》的相关课程知识时，为了培养学生的学习思维，在课程中我并没有直接为学生讲述正弦定理的应用，而是首先为学生们抛出一个关于正弦定理的探究性问题，要求学生依据已知条件写出两种以上的解题思路。为了便于学生在课堂展示的过程中为同学们演示自己切割的图形以及辅助线的应用，我应用现代信息技术支持下的多媒体教学平台为学生进行辅助展示，通过直观的教学展示让其他学生直观感受到展示者的数学思维，从而扩展学生的思维影响，在拓展数学知识的过程中，培养学生的数学思维能力。

结语：综上，高中是学生养成各项数学能力的基本时期，在这一时期的数学课程中，教师要转变传统的“应试教育”理念，充分发挥互联网支持下的现代信息技术的优势，为学生打造出个性化的学习方案，通过视听化的教学语言调动学生学习数学知识的积极性，强化学生对理论化数学知识的理解能力，从而使学生在此过程中热爱数学，主动探究，从根本上提升高中数学课程的教育教学质量。

参考文献：

[1]狄 晶.移动互联网背景下高中数学教学新模式探究[J].信息系统工程，2020（10）：171-172.

[2]陈润荧. 互联网视域下高中数学教学设计与策略研究[D].宁夏师范学院，2020.

（作者单位：广西南宁外国语学校 530007）