徐顺锦

（上海大学 文学院，上海 200444）

一、研究背景与研究问题

大量实证研究表明，纠错反馈对学习者二语习得有着积极的作用，而且可以依据是否提供正确的语言形式，或能否给学习者自我纠正的机会，将其分为重述类反馈和协商类反馈。但是，关于哪种纠错反馈策略更有效这一问题，国内外很多研究者持有不同的观点。Lyster（2004）［1]、Ammar & Spada（2006）［2]、曹贤文 & 牟蕾（2013）［3]等人的研究发现协商类反馈比重述类反馈的效果更好，对学习者二语习得的作用也更为持久。Carroll & Swain（1993）［4]、Long Inagaki & Ortega（1998）［5]、陆熙雯（2008）［6]等的研究却显示重述类反馈的效果要优于其他反馈策略，特别是在语音错误的纠错上。所以，对于哪种纠错反馈策略更适用于汉语二语课堂上的纠错，还需要更多的实证性研究加以探讨和证明。鉴于此，本文采用课堂观察加综合测量的方法，对以下三个问题进行讨论：

（1）哪种纠错反馈策略对学习者汉语习得的整体效果更好？

（2）两种反馈策略和学习者的语言水平与语言错误类型之间存在什么关系？

（3）哪些原因可能造成两种反馈策略之间的效果差异？

二、研究方法

（一）实验被试

本研究的被试是华东师范大学寒假短期项目的23名外国留学生，分别来自韩国、美国、日本、印度尼西亚、新加坡、新西兰等6个国家，其中男生11名，女生12名。根据项目初的分班测试，其中13名被分到了初级班，10名被分到了中级班。两班所用教材分别是《新目标汉语2》和《新目标汉语4》，教学内容有很强的话题性，词汇和语法形式也比较明确。……