韦坚 李薇 李敏

[摘   要]文章旨在探究编制高中生语文写作态度问卷的策略与方法。对400名高中生进行问卷调查，分别进行探索性因素分析和验证性因素分析。设计编制的高中生语文写作态度问卷符合4个维度组成要求（写作成就态度、写作功能态度、写作借鉴态度和写作学习态度），共 19个题目，方差累积贡献率为47.580% ; 问卷的Cronbach α系数为 0.819，各维度的 Cronbach α系数在 0.576～ 0.732之间，具有较好的信度和效度。结论为编制的高中生语文写作态度问卷符合心理统计学评价标准，可以用来评价高中生的语文写作态度。

[关键词]问卷编制;态度;语文写作;信度;效度;分析

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）16-0010-03

一、问题提出

态度是持久稳定的心理倾向，学习态度方面的心理学发现可以为揭示新的语文教育规律提供支撑。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生形成情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”在这种观点的影响下，我们认为，语文写作教学不应一味关注写作技巧的传授，而应适度转向语文写作心理方面的研究，特别是语文写作态度的研究。

现代社会心理学认为，态度有三种向度：认知、情感和行为意向。据此，台湾研究者柯志忠（2000）将写作态度的评量分为三个方面，即写作知觉、对写作的喜好和写作历程。郑博真（1996）将写作态度的评量分为认知、情感和行为三个方面。周文君（2002）指出，写作认知包括对写作态度的认知、正视自己为写作者、对写作的正向看法以及写作是一种分享活动，写作情感包括正向的写作态度、对写作的喜好和写作焦虑。

查阅各数据库，笔者尚未见到有关语文写作态度量表开发和检验的系统化研究。鉴于目前缺乏语文写作态度的测量工具，且语文教学对之又迫切需要的现实，本研究拟编制语文写作态度问卷，并检验其信度和效度，以期能够为学生语文写作态度的测量提供有效工具。

二、研究方法

（一）研究对象

选取广西两所中学10个班共400名学生作为研究对象，其中男生193人（占48.3%），女生207人（占51.8%）;年龄在16～19岁之间（M=17.67，SD=0.54），其中16岁4人（占1.0%），17岁134人（占33.5%），18岁253人（占63.3%），19岁9人（占2.3%）。

（二）研究过程

1.语文写作态度问卷的编制过程

本研究采用心理测量学的方法和相关程序编制语文写作态度调查问卷。具体过程如下。

（1）项目的筛选和初始问卷的构成

项目编制的主要理论依据是现代社会心理学中的“知情意行”育人理论。在教育教学中，我们注意到高中生在语文学习中，存在表面上认知到位，但是情感不到位，以及潜在的意向不到位的情况。意向往往是学生焦虑的源头，学生即便知道是什么，以及情感上的本意是好的，但是他（她）的意向——内心的期待目标，会对情感起决定性作用，而情感最終会起主导作用，导致其学习行为不当。

为此，本研究基于“知情意行”理论设计针对高中生的语文写作态度问卷。围绕这一理论初步拟定了70道题目，在与两位专家讨论题目的质量后，由四位语文教师对题目的语言表达进行了适当的修改，并在教师中随机进行个人访谈，要求受访教师在不改变题目内容的情况下给出问卷的修改建议，以纠正含糊不清的表达，进而确保被试者——学生能够准确理解题目的含义。最后再由2位专家商定，形成包含52道题目的初始问卷。问卷采用李克特5点评分法（1代表非常不符合，5代表非常符合）。

（2）问卷的施测

以班级为单位，采用团体测验的形式让两所学校的被试者在初始问卷上回答所有问题后，共回收问卷420份，剔除无效问卷，获得有效问卷400份。

（3）项目分析

探索性因素分析、验证性因素分析、信度与效度分析。

2.统计工具

采用SPSS 25.0进行统计分析。

三、结果

（一）因素分析

为进一步考察问卷题目和结构的合理性，我们对测试数据进行了探索性因素分析。首先进行 KMO 检验和球形 Bartlett 检验，得出问卷符合因素分析条件。采用主成分分析法对问卷进行分析，从问卷中抽出因子数4个。结合样本计算各个题目之间的相关系数，删除因子负荷小于 0.4 的题目，最后得到一个由19道题目4个因素构成的问卷。有关信息如下：KMO=0.821，Bartlett球形检验的χ2（df=171）=1655.416，p<0.01;各个题目抽取因子时的共同度在0.297～0.687之间。以主成分法抽取因素并进行Equamax旋转，得到表1、表2的结果。

根据各个因素所含题目进行因素命名。四个因素分别命名为：写作成就态度、写作功能态度、写作借鉴态度、写作学习态度。

（二）信度分析

1.内部一致性信度

计算各因素及问卷的Cronbach α系数，结果见表3。

由表3可知，各因素及问卷有中等程度及以上的内部一致性信度系数。

2.重测信度

两个月后，抽取一个班（N=46）进行重测。被试者的年龄在17～18岁（M = 17.70，SD = 0. 50），其中，17岁14人（占30.4%），18岁32人（占69.6%）;男生25人（占54.3%），女生21人（占45.7%）。计算他们前测与重测的因素及问卷得分之间的Pearson积矩相关系数，获取重测信度，结果见表4。

（三）结构效度分析

计算各因素之间及因素与问卷之间的Pearson积矩相关系数，结果见表5。

由表5可知，各个因素之间存在较低程度且显著的相关，各个因素与问卷总体之间存在较高程度且显著的相关。这表明各个因素既彼此关联又相对独立，它们都是问卷的合理组成部分。

四、讨论

本研究通过因素分析，对所编制的问卷中包含的因子的同质性进行探究和概括。所编制的高中生语文写作态度问卷涉及写作成就态度、写作功能态度、写作借鉴态度、写作学习态度4 个因子，共19道题目。这4 个因子分别包含7道、4道、5道、3道题目。所获得的研究结果与我们的预期构想相吻合。高中生语文写作态度问卷的编写以学术界认可的“知情意行”育人理论为基础，并充分结合了高中生这一群体在学习、为人处事及身心发展等方面的特点。检验选取的样本具有代表性，充分考虑了性别、年级、学校类别等。这样不仅保证了问卷的内容效度，还使得本问卷区别于已经问世的其他有关写作态度的问卷。

由于缺乏权威性的同类测量问卷，笔者无法通过考察其他量表来分析问卷的效标关联效度。验证性因素分析结果表明，量表均有较好的结构效度。

需要注意的是，本研究所取样本皆为示范性高中的高三学生，因此该问卷未必适用于此类学生以外的学生群体。另外，本问卷的重测信度稍低，在以后的应用和研究过程中还需要进一步考察与完善。

本研究编制的高中生语文写作态度问卷具有良好的信度和效度，符合心理测量学的要求，可以用来测试高中生的语文写作态度并进行相关的科学研究。