高桢婕

（华东师范大学教育学部，中国 上海 200333）

随着学者对教师教学技能的深入研究，一些学者开始对教师教学技能的评价进行系统的研究[1]。1980年，中国学者开始研究教学技能。自从中国引入微格教学以来，国内学者在教学技能评价方面取得了令人瞩目的成就。在课程改革深入发展、中国学生发展核心素养提出、高等教育质量要求提高等背景下，国内学者为教师教学技能增添了新的内涵、提出了新的要求；同时，针对不同学科的教师、不同学校的教师教学技能试图建立一个全面、清晰、科学的评价体系。

1 教学技能评价的含义

教学技能评价在教育评价中占据着十分重要的位置。吴志华认为所谓的教学技能评价实际上指的是根据教学技能的预定目标以及真实状况进行对比，进而做出的价值判断[2]。由此可以看出，预定目标是教学技能评价的标准，而价值判断则是教学技能评价的根本。从根本上来说，能够认定教学技能评价是依据特定的评价标准，在对信息进行系统的分析之后，对没有实现的以及已经实现的教学技能做出价值判断的环节，最终的目标就是促使教学质量和教学技能能够得到显著的提升。

2 教学技能评价的方法

根据教学技能评价信息处理和收集的方式，能够对教师技能评价方法进行划分，具体分成定性方法、定量方法以及两者相结合的方法。

2.1 定量评价方法

采用定量评价方法对教师教学技能进行评价，具体指的是把数量值融入各项教学技能的评价指标中，根据测评得出的结果体现出教学技能所属的等级。……