李艳花

一、教学案例描述

在课堂教学中有一个困惑一直萦绕在我心头，怎样设置问题可以使提问更有价值。在课文《比尾巴》的教学中，这个问题再次冲击到我思想的深处。

课文《比尾巴》以对话形式介绍了6种尾巴的特点。全文句式整齐，富有节奏和韵律，充满了儿童情趣。对于文中词语的理解与运用，我充分利用了学生的生活经验和课文插图展开。

在课中，讲到理解运用“弯”和“扁”时。

提问1：和“弯”意思相反的词语是什么？

生1：直。

追问：可以用“弯”或“直”说句话吗？

生2：弯弯的绳子。

生3：直直的尺子。

生4：弯弯的山路。

生5：弯弯的小河。

生6：弯弯的月儿。

……

师：哪个动物的尾巴符合弯弯的特点？

生：公鸡的尾巴。

（设计意图：让学生结合文本多感官说出公鸡的尾巴弯彎的特点，然而问题的答案没有回归课本，紧密地结合文本展开，需要老师的进一步引导才说出：公鸡的尾巴。）

提问2：你能说出“扁”的样子吗？

生1：我把汉堡压扁了。

生2：我把狗屎踩扁了。

……

师补充：弯——物体宽平而较薄。

生3;门是扁的。

生4：书本是扁的。

师再次补充：例如鸭子的嘴巴，“扁”还可以用在什么地方？

生：鸭子的尾巴扁。

（设计意图：想让学生结合插图说出鸭子扁扁的尾巴或者鸭子的扁扁的嘴巴，更加形象生动地体会鸭子的特点。然而答非所问，需要加问、引导才能体会到鸭子扁扁尾巴的特点，浪费了课堂时间。）

下课铃响了，本应该结束的课还在交流中。此情形不禁让我陷入了思考中。

二、案例问题分析

1.我要把学生带到哪里去？