朱萍

摘 要：基于新课改以来课堂教学多种形式的学习和尝试，都无法很好地解决一部分学生学习困难，对学习缺乏兴趣，在学习中举步维艰的现象，学习共同体的理论和实践，给课改指明了一个方向，即一个关乎人终身发展的正确方向，也是人类社会走向和谐的方向。实现学习共同体首先要构建课堂平等关系，其中最关键的是倾听，体现出对学生足够的尊重和接纳。

关键词：课改;平等;倾听;尊重;接纳

笔者从教近二十年，对课改的多种形式有所了解，也做过一些实践，接触了学习共同体以后，发现以往的课改基本都是课堂教学手段的变化，学习共同体提出的是一种生命哲学，它超越了一般意义上的课堂改革，把课改引向更深层次的发展。它不仅要求学生学会学习，也要求教师首先学会学习，家长也要成为学习共同体的一部分。在这个过程中，学习氛围的营造、方式方法的应用、效果的可持续性……都是值得期待的。

佐藤学先生认为学校和教师的责任并不在于“上好课”，学校和教师的责任乃在于实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。要提供学生这样的机会，就要进行课堂教学改革，促进学生的深度思考，也就是陈静静博士所提出的“让学习真实发生”“走向深度学习”。在学习共同体中并不只是学生的学习过程与教师教授过程的融合，更是教师和学生之间精神和心灵的碰撞，情感、思想和智慧的交融。在学习共同体中，教师和学生在理解、信任、交流、互动中臻至完善，达成共识，增长智慧，体验生命，完善人格，这就是教育的真谛和教育的本真。

笔者就学习共同体里的一个关键词——“倾听”，谈一下个人的理解和看法。倾听是构建课堂平等关系的关键性因素，也是实现学习共同体最重要也最基础的一步。倾听看起来是如此简单——就是不要说话，听别人说话，然而在学习共同体中，倾听不仅是用耳朵还是用整个身体和心灵去倾听，是需要集中注意力，全神贯注，用心去体会、共鸣和反思。我们在倾听时不仅要关注那些说出来的话，还要关注身体姿态、面部表情、手势动作等，也就是我们还需要关注那些隐藏在身体、表情、手势动作后未说出来的话。对于对方的发言，我们要学会不打断、不卷入、不做判断，让发言者把自己的思维完整呈现出来。

倾听对于教师的艰难之处还在于它需要教师内心充满谦逊，需要向下的一种恭敬的姿态。教师从一直以来高高在上的绝对言语主宰者变成一个细腻、敏感、温柔的倾听者，老实说，单是课堂教师闭上嘴巴这一点，就需要很长的时间来转变。笔者作为一线教师，不论是在自己的课堂，还是无数次观察到的同行的课堂，一部分学生在课堂上是被忽略的，只有那些学习能力强、思维活跃、发言积极的学生才能被注意到。他们在课堂上的优秀表现，不足以代表大多数学生的学习状态和心理状态。有一些学生，在课堂上坐姿端正，遵守纪律，教师的每个指令都坚决执行，对其他同学没有任何打扰。这些学生看起来很乖、很认真，教师在课堂上对他们的表现很满意，其实这些学生的真实学习情况教师并不知道。学生在课堂上的学习是一种虚假的现象，他们既缺少同伴间的互动，又得不到教师的关注，于是他们在一种孤立无援的状态下日复一日地坚持听课，勉强完成作业，或者无法独立完成作业，于是学习越来越吃力，他们对学习越来越畏惧。同时，学生还需要经常承受来自教师、家长的批评，来自同伴的成绩竞争的压力……这些让学生慢慢对学习这件事感到痛苦，进而厌倦、放弃。

倾听被尼克尔斯称为“失去的艺术”，他认为倾听的缺乏破坏了我们最感自豪的人与人之间的关系，使我们失去了亲密关系，失去了被需要的满足感，导致人际间的冲突。不会倾听，让我们感觉自己不重要，不被重视，也不值得别人关注，使人容易产生自我怀疑。倾听是一种比较高阶的能力，善于倾听的教师，在课堂上声音是平和舒緩的，话语是简洁洗练的，表情是舒展放松的，姿态是亲和自然的。这种外显的姿态是内在心理沉稳、愉悦的自然流露。笔者观察了学习共同体的三节示范课，发现执教教师在课堂始终面带微笑，课堂上学生小声交流或者上台给全班展示，都是从容而安静的。也就是说，教师这种倾听的姿态，这种信任的接纳，使整个课堂氛围也发生了变化，学生以老师为“参照镜像”，也变得更加安心、沉稳，说话自然也会降低音量，让人感受到安静、润泽的气息。这种安静、润泽的气息最有利于学生安心学习。

如果在课堂上每个人都学会倾听，如果每个人的倾听都能如此清晰、深入，能让他人真正觉得“被听到了”，这样的倾听就是一种神圣的倾听，就像公益作家道格拉斯·斯蒂尔所解释的那样：“神圣的倾听能听到他人心灵深处的声音，能让他人敞开心扉并对自己产生新的认识，这可能是一个人能为他人提供的最了不起的帮助。”这种倾听是可传授的，可以从一个人传给另一个人。如果亲身体验过这种倾听的力量，我们就能明白倾听的能力是如何让我们走得更近，如何加强我们跟自己、跟他人之间的关系，从而有效改善学生在课堂上的存在感、参与感、自信感。

从某种意义上说，学生的课堂学习状态就是他的生命状态。基于这样的观点，站在课堂上的每一个人都应谨言慎行，参与教育活动的各方都应心存敬畏，这不是简单的课堂学习，而是一种个人及集体的生存及发展模式。卡尔·罗杰斯说：“如果有人倾听你，不对你评头论足，不替你担惊受怕，也不想改变你，这多美好啊……每当我得到人们的倾听和理解，我就可以用新的眼光看世界，并继续前进……这真神奇啊！一旦有人倾听，看起来无法解决的问题就有了解决办法，千头万绪的思路也会变得清晰起来。”

参考文献：

陈静静.学习共同体 走向深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2020-07.