杨惠琴

摘 要：随着教改的不断深入，在课堂上引导学生根据其理解展示学习的成果已经不足为奇。教师应充分认识到在高中阶段要做好收尾工作，根据每个学生所显示的优劣势精准定位其知识掌握与理解的效果，借助设置疑问的方式，一步步抽丝剥茧，带领其进入更深层次的探究中，从而利用认知冲突重构知识网络。重点探究在高中化学教学中如何保证提出的问题具有有效性。

关键词：高中化学;课堂提问;有效性

目前，部分教师对课堂提问的认知程度逐步加深，因而在实际讲课的过程中能够有意识地立足教材和学生，采取设定趣味性问题的方式引导其进入研究的环境中，进而考量其对某个知识点的应用情况，以此作为课程推进的原始依据，设计后续的教学过程。由此可见，教师所提出的问题需要具备有效性，不可利用问题堆积的方式展开教学活动，要有的放矢，利用针对性的问题保障课堂授课的效率和质量。

一、有效问题的基本特征和作用

多位教育学者研究发现，有效问题具备以下几个特征：（1）密切联系教材：低效的问题是根据概念本身的记忆程度所设置的障碍，仅仅起到了复述的作用，并不能提高学习的效能[1]。在高中阶段，问题的内容、时机和形式要与教材内容契合，适当联系生活实际，以某一背景为参照，建立生活实际与课本内容之间的联系才称得上是有效问题。此种提问方式是对知识应用这一教学目标的践行标志。……