摘 要：物理课程是学生实际探索和解决问题的过程。从认知心理学的角度来看，学生需要掌握知识，知识构成需要精心设计问题。通过适当的问题设计可以烘托学习气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以把握教学的方向，打开学生的思维，引导学生思考，与学生进行双向知识交流。因此，有必要在物理教学设计中发掘与生活息息相关的材料，并结合课本中的习题进行深入的讲解。

关键词：高中物理;教学;课后习题

一、以学生为主导，深入探究教材问题

高中物理教师在开展课堂教学活动时，应该充分考虑到学生的学习状况，要坚持学生的主体地位，引导学生自觉地思考物理教材中的问题，并结合学到的知识提出解决方案。教师要将教材中的既定内容转变成具体的物理问题，并呈现出知识的演变，结合问题链来强化学生认知。

例如，教师在引导学生学习“自由落体运动”这部分内容时，可以在教学中结合教材内容，让学生对问题进行思考：“假设物体越重，其从高到低下落速度越快，那么将重物体和轻物体固定在一起，其下落速度如何？”对于这一探究性问题，有的学生表示，两个物体加在一起，重量变大了，下落速度也会更快。但是也有的学生提出，重物体本来的下落速度比较快，但是由于轻物体的影响，反而造成了其下落速度慢。教师可以让学生对问题进行分析、讨论，自主归纳正确观点。在这样的活动中，教师通过设置问题，促使学生可以在思考问题中做到新旧知识的碰撞，进一步提高学生的学习欲望，增强了学生课堂参与主动性，也促进了学生最近发展区思维提升，能引导学生朝着既定学习目标前行。

二、设计实验，引导学生探究问题

在物理学科发展中，实验发挥着十分重要的作用，很多物理观念、物理概念的提出都是建立在实验基础上的。同时在高中物理教學中，实验教学也是十分重要的环节，教师在日常教学中可以通过实验引导学生探索知识，并在整个实验过程中，为学生设计相应的问题，引导学生在思考问题的过程中加深对实验及物理知识的理解。例如：（1）尝试自己设计一个实验方案，准确地将弹簧枪钢球射出时的速度测量出来。（2）思考在对金属电阻率进行测量时，通电电流不能太大、通电时间不能太长的原因。（3）在实验“用油膜法估测分子的大小”的过程中，实验操作阶段，思考油酸酒精溶液下滴时，滴管距离水面的高度应该高还是低。（4）在日常生活中，用气筒打气过程中，哪一部分发热比较厉害，分析上下部分发热的原因，证明了什么？

这些问题都是实验中学生不可回避的问题，教师指引学生实验过程中对问题进行思考，既可以加深学生对实验的理解，又能帮助学生更好地掌握物理知识，并且有助于学生严谨科学态度的培养。

三、在课堂教学环节设计趣味问题

1.问题导入新课

在高中物理教学中，教师可以在新课导入环节，为学生设计相应的问题，指引学生在思考问题的过程中走进新知识。例如，教师在引导学生学习“离心现象”的知识时，在课堂导入环节，教师可以结合学生的实际生活，给出问题：（1）在F1方程式赛车中，为什么有的赛车会出现侧滑的现象？（2）公交车在转弯过程中，车内水桶中的水会洒出来，这是为什么？（3）家里用的洗衣机是通过什么样的方式将湿衣服甩干的？

教师在引导学生对这些生活中的现象，或者是学生比较感兴趣的问题进行思考讨论，既能调动学生的积极性，又能让学生在思考问题中引出新知识，有助于学生后续的学习。

2.新课讲授中融入问题

在新课讲解中，教师也需要结合学生的发展需求，设计出具有趣味化的问题，让学生在解决问题中把握知识本质。例如，教师在引导学生学习“共点力的合成”这部分内容时，教师可以先简单地讲解共点力特性、力的等效替代等理论知识，接着教师引导学生设计相应的实验，并融入问题，让学生在实验、问题中对理论知识进行全面理解。如：（1）两个力互成角度，两者的合力与分力的大小及方向有什么关系？（2）通过什么样的方式可以确定两个分力的大小及方向？（3）通过这样的方式能确定合力的大小及方向吗？教师在课堂上，为学生设置这样具有层次性的探究问题，可以让学生对“共点力的合成遵循平行四边形定则”这一理论知识有深入了解。

3.借助问题突破重、难点

在讲解重、难点知识时，教师要注意设计具有启发性的问题，激活学生思维，让学生可以在思考问题中理解重难点知识。例如，学生对公式R=U/I的含义不理解时，教师可通过提问引导他们与ρ=m/v进行类比;学习E=F/q和B=F/IL时，可以通过与R=U/I的比较，帮助学生弄清场强的特征。

在这些小问题的引导下，学生的思维活动变得严密而有序，同时也调动了学生学习的主体性，培养了学生解决问题的能力和良好的思维习惯。

总而言之，在高中物理教学中，问题设计发挥着十分重要的作用，同时问题设计也是促进学生深入思考、主动学习的关键，其可以很好地协调教师本身的主导作用与学生的主体作用，能强化学生对知识的把握，有助于高中物理课堂教学质量的提升。因此在实践教学中，高中物理教师必须提高对问题设计的重视力度，并结合学生学习需求合理地调整、优化问题设计，促使学生能在解决问题中获取知识，强化学生学习水平。

参考文献：

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[2]刘思文.问题情境设置在高中物理课堂教学中应用研究[J].教育现代化，2017（34）：351-352.

[3]张朝良.高中物理教学中如何创设有效问题情境[J].中学物理教学参考，2016（14）：65.

作者简介：曹志华（1981—），男，汉族，籍贯：安徽阜阳，最高学历：本科，职称：中学一级，研究方向：高中物理教学。