方富萍

散文以其内容丰富且形神兼美的特质占据着当下初中语文教材中最高的篇目比例，成为阅读教学的主导性文类。然而，如何驾驭散文之“散”的问题，却长期以来困扰广大的语文老师。结合多年的教学实践经验及名师课例研究心得，笔者以为：厘清学习目标，巧设主问题导学的方式是有效解决这一难题的基本路径。

一、厘清散文的学习目标

（一）理性认识散文的“散”与“不散”

当下初中语文教材中涉及的散文是一种比较特别的文类。它的内含似乎比“广义的散文”窄一些，但又比“狭义的散文”宽得多。细说起来，教材中的散文至少涉及故事、寓言、特写、传记、游记、演讲等文类。文类繁多必然导致教法不一，以至于许多有多年教学经验的老师竟然也找不到一种相对通用的教学路径。故而认为散文文类太散，不好驾驭。

同時，就一篇散文而言，“形散神不散”之说也由来已久。何谓“形散”，大家约定俗成的认识是：即使是同一文类，其也有题材广泛、写法多样、结构自由、不拘一格的特点。表现在内容上，散文可以叙述事件的发展、可以托物抒情、可以发表议论等;而在表现方法上，作者又有根据表达需要灵活调整、随意变化写法的自由。至于“神不散”，这主要是从散文的立意角度说的。即散文所要表达的主题必须明确而集中。无论其内容多么丰富，表现手法多么灵活，都不过是为更好地表现主题服务的。

由此可知，散文，散的是形，不散也不能散的是神。……