温惠燕

〔摘要〕“心力委顿”这种心理状态起源于人的主观无能感，即无法应付自己以及周围的人都觉得他能够处理的问题。偏科学习者在学习生涯中，常常陷入无法应付他自己以及周围的人都觉得他能够处理的问题的心理状态，这种状态让偏科学习者在学习过程中慢慢失去信心，感受不到学习的乐趣。因此，积极有效地应对偏科学习者的心力委顿，是教育工作者亟待解决的问题。

〔关键词〕心力委顿;偏科;学习动力

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）14-0058-04

美国心理学家杰罗姆·弗蘭克于1982年提出心力委顿（Demoralization）这个概念，曾经主要用于描述战争时候退伍军人的士气低落。心力委顿是这样一种心理状态：它起源于人的主观无能感，即无法应付自己以及周围的人都觉得他能够处理的问题。它可能出现的表现有主观无能感、无助、无望、情绪困扰，失去生活的意义和目的。心力委顿与抑郁也有很多区别，抑郁的核心特征是喜乐不能（Anhedonia）和动力下降，而心力委顿的核心特征是主观无能感。根据调查研究，心力委顿和抑郁可能是两种不同的诊断，43.7%的重度抑郁症（MDD）没有心力委顿，心力委顿高分的人群中有62%不符合抑郁症诊断。心力委顿者的心理世界在时间上和空间上都受到了限制，他们常常感到失落，自我掌控感弱，对自己失望。

偏科是指某一门或几门学科掌握得很好，在全班甚至全校都名列前茅，但另外一门或几门学科却处于中下等水平[1-2]。黄玉兰和江玲[3]从学习迁移论的角度来理解偏科现象，认为偏科是指学生在某一学科或某些学科上成功的学习经验，不能顺利地迁移到其他学科的学习中，从而使其他学科的学习受到阻碍。……