包利英

[摘 要]现行的初中科学教材，集物理、化学、生物等学科知识概念于一体，组成了庞大的科学知识体系。初中科学教学，说到底就是概念教学。概念的引出不仅为学生添增了诸多的新鲜知识，也引发了学生对科学这门学科的“再学”兴趣，促进了学生“再学”能力的培养。初中科学概念教学中，教师应始终围绕引导学生厘清概念、培养学生的“再学”能力这些重点来展开。

[关键词]“再学”能力; 概念教学;初中科学

[中图分类号]    G633.98        [文献标识码]    A        [文章編号]    1674-6058（2021）14-0086-04

在初中科学教材中，有许许多多的概念，如压强、动能、势能、功、细胞分裂、无脊椎动物、元素、纯净物、核能、光合作用等，各式概念奠定了科学学科的基础。因为概念的应用渗透在科学教学的各个环节中，所以概念的引出不仅为学生添增了诸多的新鲜知识，也引发了学生对科学这门学科的“再学”兴趣，促进了学生“再学”能力的培养。

一、两节“同课异构”公开课引发的思考

笔者曾听过两节“同课异构”公开课，教学内容为初三的“比热”，甲、乙两位教师的教学风格截然不同。

教师甲在引出比热的概念后，马上出示相关强化比热计算公式运用的计算题，教学目的明确，即加深学生对“比热”概念的理解，为下节课做好准备。但在练习中发现，学生对比热概念理解不深、不透，解题时常常是直接运用公式[Q=cm（t1-t2）]进行计算，这样简单套用公式，虽然也可以正确计算，但许多学生出现计算错误，因为计算时涉及“温度差”的转化，而学生对比热概念没有真正掌握与理解，所以极易出错。……