葛小静

[摘   要]教师要在群习作讲评过程中，总结相关经验教训，并从收集素材、运用语言、多角度立意等方面发展学生的“本真”思维，以使学生创作出具有个性特征的“本真”作品。

[关键词]群习作评讲;“本真”思维;发展策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）13-0024-02

群习作，主要是指不同学生基于某一相同要求（如同一题目，同一写作对象或同一主题等）自由创作出的习作组合或是某学生自己的习作专辑等。

下文将重点分析群习作评讲中存在的问题，以及如何在群习作讲评过程中，发展学生的“本真”思维。

一、原因分析

在群习作评讲的过程中，我们发现一些学生在听讲后，写作思维仍旧跳不出传统的圈子，很少能将自己的真实生活与写作相联系，更无法以“我”手抒“我”想、抒“我”心，他们的习作仍存在很明显的墨守成规现象。出现这些问题的原因主要是什么呢？

1.教师层面：“四重四轻”

（1）重内容，轻生活。即侧重选题让学生写作，要求学生“依葫芦画瓢”或“移花接木”，忽视学生在写作过程中的体验和感悟。（2）重师评，轻生评。即注重教师对文章的评讲，而忽视学生的自评与互评。教育家桑德提出要“从单纯的教师评价改为学生进行自我评价”，库克则明确表示，最有效的评价是学生的自我评价。（3）重共性，轻个性。即有的教师没有对每个学生的作文进行认真的阅读与批改，评讲时只关注共性问题而忽视个性问题。（4）重技法，轻思维。即评讲课堂上只重视写作技法的传授，而轻视学生写作思维的训练。……