潘艾迪

三年前，我接手了由24名男生、10名女生重组的班级——三（2）班。这个年纪的学生精力旺盛，活泼好动，乐于接受新鲜事物。但同时，他们缺乏规则意识和凝聚力，学习习惯不佳，优势未得到发展，很多“潜力股”处于被埋没的状态。

如何扬长避短，使得班级有序、向好发展呢？美国教育学家劳伦斯的教育生态思想启发了我。生态视角下，一个班级就是一个生态系统，其中包括教师、学生、环境、规则、课程等多个生态因子，当这些因子互相对话、融合，共生发展，教育就能达到一种理想的平衡状态。因此，我计划通过优化班级生态因子来打造“共生且富有个性”的生态型班级，激发每个学生的生命活力，使之具备自主成长的能力。

优化关系因子——营造平等和谐的氛围

因为是重组班级，很多孩子更怀念以前的集体和班主任，因此，我从优化师生、生生关系入手，营造和谐的班级氛围，增强新集体的凝聚力。

平等的师生关系。重组班级背景下，学生对我这个新班主任想走近但又有陌生感，于是，我选择主动走近他们。“周末家访日”：孩子们会兴奋地带我参观自己的卧室，翻看从小到大的照片。“周记对话框”：班内的孩子有近四分之一来自离异家庭，他们不愿直面特殊的家庭问题，小小的周记本便成为我打开他们心门的钥匙。“师生大课间”：我带来橡皮筋、毽子、五子棋等有益身心的趣味玩具，还和学生一起玩九连环、华容道、孔明锁等益智玩具，师生关系越“玩”越亲密。……