陈启勇

课堂教学中，教师引导学生主动参与并体验学习过程，为学生的探究学习提供思考支架，能帮助学生获得自主解决问题的途径，实现深度学习。

整合课程资源，强化情境体验。教师充分利用各种资源创设真实的学习情境，能强化学生的学习体验，使学习走向深入。

例如，笔者在教学《电功率》时，将办公室的取暖器搬到教室，先让学生读铭牌，说出其含义，再用电能表实际测量它和小灯泡工作时的转速以及电能表1分钟转的圈数，并计算出两种用电器工作的电能和实际电功率，加深学生对电能和电功率的理解和认识。又如，笔者在教学《平面镜成像》时，将办公室近两米高的玻璃镜子搬到教室，让一名学生站到镜前，引导全班学生观察并思考：从镜子中可以看到他的像吗，为什么？此时光到达你的眼睛了吗？当他走近镜子时，像的大小和距离变了没有？镜子中的像所在的位置用手是摸不到的，如果换用玻璃能不能确认像的大致位置呢？直观的感受和一系列问题引发了学生的思考，学生分小组讨论如何通过实验研究像和物体的大小、距离、虚实关系，并在上台陈述设计方案后，利用笔者提供的器材，分组探究。通过实验，学生对于生活中“近大远小”的错误理解的认识更加深刻了。

提供学习支架，提升探究品质。学为中心是深度学习的基础，要求教师以学生的学习活动为主线精心设计教学，适时为学生提供学习支架，促进学生更有目的性、有方法地探究问题。……