孙珊

文言文是小学生学习的难点。笔者尝试用“三读法”解决文言文教学中的实际问题，收到了较好的效果，现以部编版六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》一课为例，做具体阐释。

一、自读跟读，初品文言语味

小学阶段，学生对文言文的好奇多于畏难，在翻开文言文时，往往会产生浓厚的朗读兴趣。《伯牙鼓琴》所讲述的故事，学生在五年级时曾接触过，对文章内容有大致了解。笔者在进行教学活动时，将学生自读作为读的第一步。

1.不加干涉，放手自读

《伯牙鼓琴》短小精炼，文章以锺子期的两次感叹为主，语味绵长，极具可读性。初读时，教师可以不提示，也不作具体要求，放手让学生自由读。学生在自读的过程中难免出现字音、断句方面的错误。在字音方面，学生容易把“少选之间而志在流水”中的“少”（shǎo）误读为“shào”，把“汤汤乎若流水”中的 “汤”（shāng）误读为“tāng”;在断句方面，学生容易把“善哉乎/鼓琴”误读为“善哉/乎鼓琴”，还有“以为世无足复为鼓琴者”一句，很多学生不知道怎样断句。教师可以把这些问题记录下来，在接下来的教学活动中进行纠正。

2.给出词义，正音再读

自读中暴露出的问题，在自读结束后要进行纠正。但此时的纠正不是直接纠错，而是给出一些依据，让学生自己判断。以“少选之间而志在流水”中的“少”字为例。学生初读时误读为“shào”，笔者并不急于直接出示正确读音，而是出示“少”字的各种读音及其解释，让学生自行判断。“少”有两种读音，一种读作“shǎo”，有三个含义：数量小（跟“多”相对）;不够原来或应有的数目（缺少）;暂时，稍微。……