汤江萍

培养学生的思辨思维，需要引导学生质疑权威、坚持自我。小学生受年龄和认知所限，不敢在课堂上发表个人见解，但教师应鼓励学生大胆提问、质疑，以此巩固学生的课堂所学，培养学生个性阅读的习惯，从而获得独到的阅读感悟。教学中，针对不同文本，笔者是这样引导学生阅读的。

一、借思辨阅读加深理解

时代在发展，历史与现实的距离在拉大。小学生与文本进行对话和交流时，往往会用现代眼光来看待古代故事，教师可借助学生的这一认知，引导学生加深对古代故事文本的理解。

部编版二年级下册的《曹冲称象》是一篇传统文章。文本通过对曹冲称象的具体方法、步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲善于观察、爱动脑筋、敢于联想的品质。上完课后，笔者让学生重读文本，思考“还有没有其他称象的办法”，有学生说他爸爸是开大货车的，爸爸经常把货车开到地磅上称重，如果建一个地磅，很容易称出大象的重量;有学生说：“建一个大天平，在天平的一端放上石头，另一边放上大象，当天平平衡时，把石头称一下就知道大象的重量了。”也有学生说：“做一个10米高的单杠，在单杠上加一个滑轮，将钢丝穿过滑轮，在钢丝两端各绑上一只大号篮子，一只篮子里装石头，一只篮子里装大象，当两只篮子的高度达到一致时，石头就是大象的重量了。”综合学生对文本的个性见解，笔者给学生粗略算了一下曹冲所生活的时代，那个时间距今已有2000多年，根据那时的条件，能建地磅、大天平吗？……