赵利亚

阅读是幼儿教育内容之一，目的是开启幼儿的认知、交际之门。

发蒙阅读，积累素材。受知识经验和思维水平的限制，幼儿在语言表达时经常出现不连贯、不完整等现象。教师可以利用阅读帮助幼儿积累素材，让他们逐步学会把看到的、听到的、想到的内容用普通话完整、连贯地表达出来。

小班幼儿缺乏看书的意识与习惯，教师根据幼儿爱模仿的特点，每天午睡前到班级图书角取书，并为幼儿讲故事，让幼儿发现图书角里有很多好看的图书。经过一段时间，午睡前听老师讲故事成了幼儿的习惯，部分幼儿开始尝试着阅读。中班幼儿思维具体形象，教师可选一些精美的画册让幼儿阅读，鼓励幼儿将自己看到的内容讲给同伴听，如阅读绘本《找天使的小娅》时，让幼儿自己翻看图书、观察画面，并把故事讲给同伴听。幼儿所讲的内容是否符合故事情节不重要，主要是让幼儿敢想、敢说。大班的幼儿抽象概括的能力开始发展，他们爱学、好问，教师可以设计一些问题，让幼儿带着问题在图书中找答案。如，阅读绘本故事《胆小的老鼠》时，教师可以设置问题：小老鼠吱吱吃到巧克力蛋糕沒有？在偷吃巧克力蛋糕的过程中，它把什么当成了大黄猫，它们被大黄猫抓住了没有？通过提问把普通的故事变为幼儿思考的依据和说话的素材，幼儿阅读的积极性就会增强。

开蒙认知，情境运用。教师要引导幼儿积极主动地阅读，在阅读中增长见识、获取知识，并将所学知识应用到具体的生活情境中。

在阅读教学中，笔者会有意识地让幼儿学习一些词语。例如，在阅读《黑熊种玉米》时，笔者会重点强调“金灿灿”“丰收”“满头大汗”“香喷喷”“津津有味”，并让幼儿说说“金灿灿”是什么颜色、“丰收”是什么情境，或者自己创设的“满头大汗”“香喷喷”“津津有味”等情境，进行表演。如：午餐时，笔者让幼儿闻闻餐盘里的粉蒸肉，引导幼儿用学过的词语来表达——“粉蒸肉香喷喷”，或者“罗某某吃得津津有味”。带幼儿散步时，看到桃树上结满了桃子，笔者引导幼儿说 “桃子丰收了”。总之，幼儿学到一些新词语后，笔者都会结合具体生活情境引导幼儿去使用，加深他们对词意的理解。

启蒙阅读，分享见闻。生活就是教材。教师不仅要让幼儿阅读绘本、漫画、儿歌、散文，还可以让幼儿阅读自然，阅读身边的人、周围的事，在阅读中增长见识。

一是阅读自然，学会观察。在执教《认识春天》时，笔者让幼儿到校园中找春天，然后席地而坐，讲讲自己的发现。一名幼儿说：“我发现桃树开花了，小草发芽了。”笔者进一步引导幼儿尝试使用形容词。“粉红的桃花开了”“雪白的梨花开了”“田野里有一大片金黄的油菜花”“青青的小草发芽了”……幼儿结合平时的观察，说出了很多生动的句子。然后，笔者让幼儿用这种方式说说春天的气温、人们的穿着有什么变化，以及农民伯伯开始做什么了，他们都能恰当地表述。

二是阅读生活，分享见闻。笔者经常鼓励幼儿把身边的故事、周围的变化、自己的成长等做成画册，分享给同伴。如：寒假过后，笔者要求幼儿以“过新年”为主题，把心目中的过年习俗画出来，如贴对联、发红包、放鞭炮、吃年夜饭等，然后将这些习俗及自己的故事讲给其他小朋友听。五一后，笔者让幼儿讲讲自己的旅行经历。这样的活动，既提高了分享者的观察和表达能力，又增长了聆听者的见识。

（作者单位：京山市曹武镇幼儿园）

责任编辑  孙爱蓉