朱琴

陶行知先生曾提出，要有好的学校，先要有好的教师。学校要营造“和而不同”的教研文化，帮助教师建构学习共同体，使他们具有共同的目标追求，形成专业伙伴关系，在团体中获得归属感、认同感和价值感。

一、教师学习共同体的建构基础

明确教师专业发展的阶段和目标是建构教师学习共同体的基础，它指引着教师专业发展的方向。

教师的专业发展一般需要经历三个阶段，即新手阶段、发展阶段、成熟阶段。学校应基于保障每名教师不断走向成熟并获得可持续发展能力的理念，帮助教师建构学习共同体，探索专业成长路径。具体来说，学校可以鼓励教师树立三个层次的发展目标：一是实现新手期向发展期的转化——做敬业型教师，即能“跟着走”的教师，其特点是富有工作热情，善于学习经验型教师的工作策略，乐于与教研组成员做工作交流与探讨，愿意践行学校办学思想。二是实现发展期向成熟期的跨越——做经验型教师，即能“自己走”的教师，其特点是能自如地驾驭课堂，主动参与教研组经验交流并生成成熟的见解，关心学校教师队伍的和谐发展并有实际表现和具体行动来助推这一目标的实现。三是实现经验型教师向教育专家的进阶——做研究型教师，即能“带头走”的教师，其特点是教学反思成为工作习惯，致力于做教学改革的倡导者、引领者，主动承担并愿意带领教研组成员进行专项课题研究，具有强烈的对其他教师专业发展的责任意识。……