吴雪 贡璐

[摘 要] “植物生物学”是诸多高等院校生命科学、生态环境等相关专业重要的基础理论课程之一。利用专业课程推进思想政治教育，对于落实立德树人根本任务、实现“三全育人”具有重要意义。结合对“植物生物学”课程思政育人的思考和探索，通过从“植物生物学”的教学现状、开展课程思政的重要意义与独特优势以及“植物生物学”课程思政教学思路与实践等方面进行探索，以期为高校实践教学类课程的思想政治教育提供借鉴和参考。

[关键词] 植物生物学;课程思政;教学研究

[基金项目] 2017年度新疆维吾尔自治区普通高等学校教学改革项目“依托科研平台的创新型本科人才培养探索与实践”（2017JG033）

[作者简介] 吴 雪（1990—），女，新疆沙湾人，博士，新疆大学资源与环境科学学院讲师，主要从事荒漠植物水分关系研究;

贡 璐（1978—），女，新疆乌鲁木齐人，博士，新疆大学资源与环境科学学院教授，主要从事干旱区植物-土壤研究。

[中圖分类号] G641;Q945-4   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）20-0073-04  [收稿日期] 2021-01-18

古人云：敬教劝学，建国之大本;兴贤育才，为政之先务。教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程。据统计，全国共有普通高等学校2613所（含独立学院265所），全国各类高等教育在学总规模超过3779万人，高等教育入学率达到45.7%，因而高校毫无疑问是国家未来发展进步的智慧库和人才储备库。做好学生（尤其是处于成长过渡时期的本科生）的教育引导、落实立德树人的根本任务，对于培养担当民族复兴大任的时代新人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴，具有重大意义。

古往今来，众多实践表明，对学生进行思想政治教育是必不可少且行之有效的人格影响、意识改造的方法策略。思想政治课建设一直以来都被高度重视，在党和国家革命、建设和改革的各个历史时期，针对思想政治课建设都做出过重要部署。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出：要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。但是在当下生活时代变迁和发展的背景下，对学生进行思想政治教育绝不能仅仅只局限于在思想政治课程中开展，也绝不仅仅只是思想政治教师的责任和义务。对此，习近平总书记做出明确指示：其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[1]因此，开展课程思政，应当覆盖到每一位教师、每一门课程，由此形成全面覆盖、类型丰富、环环相扣、层层递进、相互融合、相互支撑的课程思政体系。“植物生物学”作为高校生命科学与农学等相关专业的基础课，在课程体系中的位置尤为重要，也是一门理论性和实践性很强的学科，对培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和创新能力具有重要的作用。由于该课程具有代表性和典型性，本文以此课程为载体，浅谈课程思政在课堂教学中的探索与实践。

一、“植物生物学”教学现状

作为生物学的基础和前沿学科，“植物生物学”课程的基本任务是认识和揭示植物生命活动规律，从分子、细胞、组织、器官到整体水平的结构与功能，以及与环境相互作用的规律等，内容丰富广泛。“植物生物学”有助于学生更好地掌握相关植物生物学概念、原理、实验技能以及研究方法，基于植物形态、结构与功能统一的观点，强化学生对生物多样化以及植物相关进化的认识，提高学生的观察、思考以及分析的综合运用能力。相关调查分析，“植物生物学”课程教学现状如下。

1.课时分配较少。大多数高等院校的教学中，“植物生物学”课程仅开设1学期，理论教学为32或48课时，周学时为2～3节，部分院校会增设16课时的课程实验等专业实践。教师通常会根据理论知识和实验总学时安排教学进度和教学内容。相对于庞杂的课程内容，有限的学时不允许教师将每一章节进行全面、深入的讲授，只能选择删减部分重要性较低的章节内容，或讲授时粗略提及、浅浅带过。该做法导致学生对理论知识的理解运用出现困难，不利于其构建完整的课程知识体系。

2.教师对课程思政的重视程度不够。基于上述背景，在课程内容完整传授受到约束限制的情况下，留给课程思政教育的时间十分有限和匮乏，因此，在实际课堂教学中，课程思政教育常常被忽略或置于后位，导致教学与育人相脱离，教学成了“无教育的教学”，难以充分发挥对学生进行思想政治教育引导的力量。

3.教师处于主导地位，学生学习被动。由于课程内容信息量过大，传统的教学模式为教师讲授，注重学生理论知识的学习和掌握，留给学生自己学习、交流、研究的空间不多，减少了学生自学的机会，忽视其创造思维的训练，导致学生缺乏独立思考能力和创新意识。

4.学生学习积极性不高。“植物生物学”课程是高中生物的拓展和延伸，它们在内容和知识点方面具有很大的相似性，学生再次学习时感到枯燥无味，缺乏新鲜感，其学习兴趣难以被激发、学习动力不足，容易出现精神懈怠、上课走神的现象。

5.学生学习方式不当。“植物生物学”作为一门专业基础课程，授课对象通常为一年级本科生。此时的本科生刚从高中步入大学，尚处于两种学习方式的过渡阶段，仍旧沿袭高中时期任课教师多次反复提醒督促的状态，在心理上对教师的依赖性较大，未能及时适应大学以自主学习、自我督促为主的学习方式。学生忽略课前预习的重要性，课上抓不住重点内容，课后学不会，学习热情受挫，失去上进心。

6.“植物生物学”考试方法比较少。其考试一般由总成绩及平常课堂练习成绩组成。平时成绩主要以上课考勤及作业成绩为考核依据，占比30%左右;期末成绩则是期末考试的卷面成绩，占比70%左右。为取得较好的课程考核成绩，大多数学生会在考前1～2周内突击记忆课程的重点内容，即使之前没有认真听课和理解所学内容，也可以取得不错的成绩，顺利通过考试。但是这种一味死记硬背、不注重理解内化的学习方式，不利于学生提高学以致用和融会贯通的能力。