李中良

（江苏电子信息职业学院，江苏 淮安 223002）

一、前言

课程本位测量（Curriculum-Based Measurement，简称CBM）是一种特殊的方法，通过对学业技能(包括阅读、拼字、书写、数学等课程)直接地、持续不断地评估，看其是否达到所设的长期目标。课程本位测量对教学最具有实质性帮助，就是可以根据施测结果对学生的错误进行分析。CMB是对相关领域学生学业表现进行的直接和持续的监控，因此对学生在课程学习上的变化很敏感，能在较短的时间里侦测出学生的变化，这样教师就可以及时有效地评价学生的学习情况和教学干预的效果。

当前高职数学教育中，存在着“教师觉得难教”“学生觉得难学”的双重矛盾，考虑到高职学生整体学业素质不高的现实背景，高职针对学情都进行了高等数学教学改革，无论是模块化教学还是分层教学，都一再降低难度，但学生学习的效果一直提不上去。高职学校教师如何在早期对学习困难学生进行鉴别，并及早的进行干预，最大限度地减少学习障碍的发生和降低严重程度，提高教学质量是关键，因此集鉴别与干预为一体的数学课程本位测量是当前高职数学教学的急切需要。CBM在数学课程国内应用方面，主要是台湾地区学者有研究，例如张朱利运用数学课程本位测量以三名国小学生为研究对象，分析学习障碍学生分数单元文字题及计算题错误类型、数位分数学习表现、概念分数学习表现，结果三位学生都有不同程度的进步。……