马乐 李楠 郭茂耘

摘要：按照课程启动、质量计划、质量保证、质量控制、课程结束的教学生命周期，建立教学共同体责任矩阵，构建课程质量生态环境，对课程质量施以保证服务。课程启动沿用迈阿密大学课程教学过程规划模式，说明和定义课程的需求，将布卢姆教育目标分类法运用于识别课程目标，围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价，提供课程质量计划，采用价值链分析法了解教学行为的“增值”和“贬值”，评估教学行为对教学价值的贡献。在课程质量控制阶段，制定多元化评价模式和实践策略，通过“促进学习的评价”和“做为学习的评价”两种形成性评价关注学生的学习过程。在课程结束时，通过师师反馈、师生反馈及第三方反馈进行课程质量改进。将学习投入作为衡量课程质量的重要因素，数据分析表明，学生在课程满意度和学习绩效等方面具有较高认同度。

关键词：教学生命周期;课程质量;教学共同体;布卢姆教育目标分类法;价值链

中图分类号：G642.3   文献标志码：A   文章编号：1005-2909（2021）01-0096-09

课程作为教学活动的基本单元，其质量与高校教育教学质量呈正相关[1]，既涉及教学委员会、教学管理人员、授课教师、督导及学生等人员要素，又涉及教学活动、教育技术、教学评价及质量反馈等过程要素[2]。改进课程质量是一项贯穿教学全过程的复杂系统工程[3]，是提高教学质量的必要条件[4]，因此，应着重加强课程质量建设，即课程质量生态环境的构建，确保课程质量的价值内涵在教学生命周期的每个阶段均不断得到培育和充实。……