潘海英 袁月

(吉林大学 公共外语教育学院， 吉林 长春 130012)

引言

2020年5月，教育部正式印发《高等学校课程思政建设指导纲要》(后文简称《纲要》)，要求全面推进课程思政建设，并明确课程思政建设的目标和内容。不同于思想政治理论课程，课程思政强调在非思政课程中引入思政教育，挖掘课程蕴含的家国情怀、社会责任、文化文明、法治道德等思政内容，以帮助学生塑造正确的三观，从而实现知识传授、能力培养和价值引领的统一。作为一种全新改革化的教育观、课程观、知识观(王卓，2020)，课程思政要求我们重新审视各学科的课程建设。在课程思政的视角下，外语课程更应在对比中西方语言和文化过程中，注重培养学生辩证、客观地看待西方语言及文化，增强学生的思辨能力和国际视野，帮助学生保持对外国文化的尊重和对本国文化的自信，从而树立正确的文化观念和价值取向。外语课程思政建设涉及对外语专业类课程思政的探索(杨金才，2020；司显柱，2021；余睿、朱晓映，2021；郑峻，2021)以及对大学外语课程思政的探索(杨婧，2020；叶俊、盘华，2020)。前者包括对外语在文学、翻译、语言学等某一方向所涉课程的探究，课堂受众群体通常为外语专业学生；而后者作为大多数学生必修的公共基础课程，其思政效果覆盖面更加广泛，其课程思政功能也更具独特价值。本文将从教师近年来课程思政实践现状和问题入手，探讨大学外语课程思政中面临的主要问题，并提出解决问题的路径。……