许枫

所谓“诗化”，实质上是审美化、诗意化。苏霍姆林斯基说：“每个儿童都是天生的诗人。”教师应赋予作文教学以诗意，只有这样，才能让学生的文章充满诗情画意、充满活力。

一、对“诗化”的认识

“诗化”的含义是教师以诗化教学内容为基础，创设诗一般的情境和意蕴，从而让学生沉浸其中。换句话说，“诗化”就是审美化，也可以将它理解为诗意化。“诗意化”既是诗化的基本内涵，也是“诗化”课堂追求的境界。教师应选择诗化的教学内容，创设诗化的教学情境，同时运用诗化的教学语言，营造有感染力的教学氛围。通过教学语言、教学结构、教学情境的诗化，让学生的写作语言、情感及表达形式更有诗意，从而使低年级学生的作文更有诗趣，中年级学生的作文更有诗意，高年级学生的作文更有诗情。

二、挖掘教材中的诗化内容

诗化作文教学内容主要来源于两个方面：一是教材;二是教材外。现行语文教材中的许多文章，不仅是阅读教学的范本，更是诗化作文教学的范本。以部编版一年级下册的语文教材为例，本册安排了两个识字单元，6个课文单元。课文单元共21篇课文，其中7篇课文在字词表述方式、构段方式、文字内涵及情感内涵等方面有可供挖掘的诗化作文教学内容。如《荷叶圆圆》，作者开头以“荷叶圆圆的，绿绿的”为总领句，下文分别写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的感受。在构段方式上，4个自然段结构相同：

小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，张开透明的翅膀。

小青蛙说：“荷叶是我的舞台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵水花。

“摇篮”“停机坪”“歌台”“凉伞”四个喻体，包含丰富的文字内涵。而“躺”“立”“蹲”“游来游去”等词语，写出了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的可爱，给读者以美的感受。类似的文章，还有《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》《怎么都快乐》等7篇课文。这些文章共同的特点是表述形式贴近儿童，文本在构段方式上结构相似，文字充满丰富的想象空间，让读者在阅读文本的同时，感受到浓浓的诗意之美。

教材中，除了安排了以上阅读课文，还安排了《小青蛙》《摇摇船》《春晓》等多篇童谣及古诗，充满画面美和意境美。如《静夜思》，开头两句“床前明月光，疑是地上霜”，展示了一幅月夜静美图;后两句“举头望明月，低头思故乡”展示了一幅游子思乡图。明月下的故乡，故乡上的明月，画面中充满诗意，诗意中蕴含思乡之情。在品读诗句的同时，画面、情感都蕴含在这浓浓的诗意中。像类似的古诗句，还有《春晓》中的“夜來风雨声，花落知多少”、《寻隐者不遇》中的“只在此山中，云深不知处”、《池上》中的“不解藏踪迹，浮萍一道开”等。这些诗句的相同点是诗句所描述的画面、诗句中包含的情感都蕴含在诗句背后的诗意中。

如教学四年级下册《生活中的静电现象》，学生在课堂上做了用干燥头发摩擦过的塑料梳子慢慢接近碎纸屑的实验，明白了什么是“静电”。学习完该课，我让学生回顾实验过程，选取可以诗化的实验过程进行指导。如一位同学写道：“我将塑料梳子在自己的头发上来来回回地摩擦，大约几分钟后，将梳子慢慢地靠近碎纸屑。神奇的一幕出现了，梳子靠近一点，纸屑便跑开一点。这些小小的纸屑竟和梳子玩起了‘老鹰捉小鸡的游戏，又好像在桌子上跳起了圆舞曲。”

诗化作文，需要学生对教材上的知识有系统的认识和灵活的运用能力。因此，在诗化作文教学中，要加工整合、优化组合各学科的知识点，让学生突破学科界限，用审美的眼光发现文字中蕴含的诗意美，进而达到诗化作文的教学目的，提高学生的写作能力和综合素养。

三、挖掘教材外的诗化内容

无论是阅读教学，还是作文教学，想要实现人文性，还必须选择教材之外的文本。像《月光光》《拜月亮》等童谣文质优美，但这些童诗仅具有样本功能。因此，作文教学应选择一些有意义、有趣味、有价值的课外文本。

诗化作文教学的目标之一是让学生走进文本中，感悟美的句子，如人物丰富的心灵世界之美、文章蕴含的哲理之美等，从而实现每个学段作文教学的目标。浩如烟海的书籍中，不少文本都闪耀着哲理的光辉。优秀的文本能呵护学生的心灵，教师要注重指导学生借助合适的文本。如教学部编教材五年级上册的《珍珠鸟》，可以对作者冯骥才进行深入的了解，我选取了冯骥才所著的《俗世奇人》这本书中《死鸟》的部分内容，作为作文教学文本。学生在理解了文章大意后，明白了“鸟即为人，人即为鸟”的道理，进而将社会上形形色色的人比作各种各样的鸟。无论是达官显贵，还是市井百姓，每个人都性格迥然，或憨厚老实，或油嘴滑舌;或公正不阿，或徇私枉法……写作时，学生渐渐走进了人物的内心世界，进行哲理性的思考，探寻文字背后的人性之美。

除了课外经典的文本，生活也是一本丰富的教科书。叶圣陶老先生曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”天地宇宙、山水草木、飞禽走兽，生活中的人和事，目之所及，都是写作题材，一景一物无不蕴含着诗意美。可是，有些学生常常熟视无睹，一到写作文时就觉得“无米下锅”，更谈不上创新。如在描写春天的作文中，为了让学生对春天有更直观的了解，我特意带学生到校园里寻找春天，让学生将看到的、听到的、闻到的、感受到的内容简单记录下来。交流时，亲身的体验、动听的乐曲、优美的文字，营造了浓厚的诗意氛围。这自然引起了学生情感的共鸣，为诗化写作奠定了基础。

综上所述，诗化作文教学摆脱了单一的教学模式，课堂教学有节奏、有韵味，时而简洁紧凑，时而缜密雅致，就像音乐一样，让学生跟随韵律感受情感的变化。这样的课堂，需要教师从诗化内容入手，选取适合诗化的内容，给予学生美的感受，实现情感与精神的升华，提高学生的审美能力，促进写作能力的提升。